tag:blogger.com,1999:blog-48385449140166673922024-02-08T10:04:52.315-08:00Artikel penelitiankumpulan artikelhttp://www.blogger.com/profile/00939359781584689423noreply@blogger.comBlogger14125tag:blogger.com,1999:blog-4838544914016667392.post-70460775611581076412010-03-25T21:21:00.000-07:002010-03-25T21:22:10.828-07:00Sampling Techniques: Cluster Sampling<table class="contentpaneopen"><tbody><tr> <td colspan="2" valign="top"> Cluster Sampling In cluster sampling the unit of sampling is not the individual but rather a naturally occurring group of individuals. Cluster sampling is used when it is more feasible or convenient to select groups of individuals than it is to select individuals from a defined population. This situation occurs when it is either impractical or impossible to obtain a list of all members of the accessible population. Suppose, for example, that one's defined population consists of all residents over the age of eighteen in a particular city. Simple random sampling or systematic sampling could be used if an up-to-date, complete census of all the city's individuals and their ages is available. If not, then cluster sampling is advisable. </td> </tr> <tr> <td colspan="2" align="left"> <a href="http://www.infoskripsi.com/Theory/Sampling-Techniques-Cluster-Sampling.html" class="readon"> Read more...</a> </td></tr></tbody></table><br /><span class="fullpost"><br /><br /> </span>kumpulan artikelhttp://www.blogger.com/profile/00939359781584689423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4838544914016667392.post-85145343721431468032010-03-25T21:19:00.000-07:002010-03-25T21:21:07.479-07:00Theory<div class="componentheading"><br /></div><table class="blog" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td valign="top"><div align="left">Theory. Theoretical material that is used in a variety of research, both peneltian field, study or library development in the shape of the essay, thesis or dissertation is also not less important in the preparation of a proposal that could later be more.</div><br /><br /></td></tr><tr><td valign="top"><div> <table class="contentpaneopen"> <tbody><tr> <td class="contentheading" width="100%"> Volunteer Samples </td> </tr> </tbody></table> <table class="contentpaneopen"> <tbody><tr> <td colspan="2" valign="top"> <br /><div align="left"> Random sampling of broad populations is possible for survey research in which slight demands are made on the subjects. For example, most public-opinion polls are able to obtain random samples since they typically ask only a few questions and take only a few minutes of the respondent's time. Demands on the subject are much greater in most educational research; consequently, even if the researcher selects a random sample he can rarely get cooperation from all the subjects selected. (You will recall that when some subjects refuse to participate in a study, the remaining subjects no longer constitute a random sample because persons who agree to participate are likely to be different from those who do not.) For educational studies that employ other methods than survey, such as correlational or experimental research, the demands on the subject are usually much greater and consequently it is virtually impossible to obtain the cooperation of all subjects selected by random sampling.</div> </td> </tr> <tr> <td colspan="2" align="left"> <a href="http://www.infoskripsi.com/Theory/Volunteer-Samples.html" class="readon"> Read more...</a> </td></tr></tbody></table></div></td></tr></tbody></table><br /><span class="fullpost"><br /><br /> </span>kumpulan artikelhttp://www.blogger.com/profile/00939359781584689423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4838544914016667392.post-58926824042325572202010-03-02T02:53:00.000-08:002010-03-02T02:55:02.833-08:00artikel penelitian perbedaan skripsi, tesis dan disertasiPerbedaan Skripsi, Tesis, dan Disertasi<br /><br />Secara umum, perbedaan antara skripsi, tesis, dan disertasi dapat dilihat dari dua aspek, yaitu aspek kuantitatif dan aspek kualitatif. Dari aspek kuantitatif, secara literal dapat dikatakan bahwa disertasi lebih berat bobot akademisnya daripada tesis dan tesis lebih berat bobot akademisnya daripada skripsi. Ketentuan ini hanya dapat diberlakukan untuk jenis karya ilmiah yang sama (sama-sama hasil penelitian kuantitatif atau sama-sama hasil penelitian kualitatif; dan dalam bidang studi yang sama pula (misalnya sama-sama tentang bahasa atau sama-sama tentang ekonomi). Artinya, disertasi mencakup bahasan yang lebih luas daripada tesis, dan tesis mencakup bahasan yang lebih luas atau lebih dalam daripada skripsi. Namun ukuran kuantitas ini tidak dapat diberlakukan jika skripsi, tesis, dan disertasi dibanding-bandingkan antarbidang studi atau antarjenis penelitian. Oleh karena itu perbedaan skripsi, tesis, dan disertasi biasanya tidak hanya dilihat dari aspek kuantitatif, tetapi lebih banyak dilihat dari aspek kualitatif.<br /><br />Pada dasarnya, aspek-aspek kualitatif yang membedakan skripsi, tesis, dan disertasi dapat dikemukakan secara konseptual, namun sulit untuk dikemukakan secara operasional. Berikut dikemukakan aspek-aspek yang dapat membedakan skripsi, tesis, dan disertasi, terutama yang merupakan hasil penelitian kuantitatif.<span class="fullpost">Aspek Permasalahan<br /><br />Penulis disertasi dituntut untuk mengarahkan permasalahan yang dibahas dalam disertasinya agar temuannya dapat memberikan sumbangan "asli" bagi ilmu pengetahuan, sedangkan penulis tesis diharapkan dapat menghasilkan sesuatu yang memberikan sumbangan bagi ilmu pengetahuan. Sumbangan yang demikian itu tidak dituntut dari penulis skripsi.<br /><br />Identifikasi masalah untuk skripsi dapat didasarkan atas informasi dari koran, majalah, buku, jurnal, laporan penelitian, seminar, atau keadaan lapangan, akan tetapi identifikasi masalah untuk tesis—terlebih lagi untuk disertasi—perlu didasarkan atas teori-teori yang berasal dari sejumlah hipotesis yang telah teruji. Masalah yang dikaji dalam skripsi cenderung pada masalah-masalah yang bersifat penerapan ilmu, sedangkan dalam tesis dan disertasi harus cenderung ke arah pengembangan ilmu.<br /><br /> <br />Aspek Kajian Pustaka<br /><br />Dalam mengemukakan hasil kajian pustaka, penulis skripsi hanya diharapkan untuk menjelaskan keterkaitan antara penelitian yang dilakukan dengan penelitian-penelitian lain dengan topik yang sama. Penulis tesis tidak hanya diharapkan mengemukakan keterkaitannya saja, tetapi juga harus menyebutkan secara jelas persamaan dan perbedaan antara penelitiannya dengan penelitian lain yang sejenis. Penulis disertasi diharapkan dapat (a) mengidentifikasi posisi dan peranan penelitian yang sedang dilakukan dalam konteks permasalahan yang lebih luas, (b) mengemukakan pendapat pribadinya setiap kali membahas hasil-hasil penelitian lain yang dikajinya, (c) menggunakan kepustakaan dari disiplin ilmu lain yang dapat memberikan implikasi terhadap penelitian yang dilakukan, dan (d) memaparkan hasil pustakanya dalam kerangka berpikir yang konseptual dengan cara yang sistematis.<br /><br />Pustaka yang dijadikan sumber acuan dalam kajian pustaka pada skripsi seyogyanya menggunakan sumber primer dan dapat juga menggunakan sumber sekunder, namun pustaka yang menjadi bahan acuan dalam tesis diharapkan berasal dari sumber-sumber primer (hasil-hasil penelitian dalam laporan penelitian, seminar hasil penelitian, dan jurnal-jurnal penelitian). Untuk disertasi, penggunaan sumber primer merupakan keharusan.<br /><br /> <br />Aspek Metodologi Penelitian<br /><br />Penulis skripsi dituntut untuk menyebutkan apakah sudah ada upaya untuk memperoleh data penelitian secara akurat dengan menggunakan instrumen pengumpul data yang valid. Bagi penulis tesis, penyebutan adanya upaya saja tidak cukup. Dia harus menyertakan bukti-bukti yang dapat dijadikan pegangan untuk menyatakan bahwa instrumen pengumpul data yang digunakan cukup valid. Bagi penulis disertasi, bukti-bukti validitas instrumen pengumpul data harus dapat diterima sebagai bukti-bukti yang tepat.<br /><br />Dalam skripsi, penyimpangan-penyimpangan yang mungkin terjadi dalam pengumpulan data tidak harus dikemukakan, sedangkan dalam tesis dan terlebih lagi dalam disertasi penyimpangan yang mungkin terjadi dalam pengumpulan data harus dikemukakan, beserta alasan-alasannya, sejauh mana penyimpangan tersebut, dan sejauh mana penyimpangan tersebut masih dapat ditoleransi.<br /><br />Asumsi-asumsi yang dikemukakan dalam skripsi tidak harus diverifikasi dan tidak harus disebutkan keterbatasan keberlakuannya, sedangkan asumsi-asumsi yang dikemukakan dalam tesis, terlebih lagi dalam disertasi, harus diusahakan verifikasinya dan juga harus dikemukakan keterbatasan keberlakuannya.<br /><br />Dalam penelitian kuantitatif, skripsi dapat mencakup satu variabel saja, tesis dua variabel atau lebih, sedangkan disertasi harus mencakup lebih dari dua variabel. Namun kriteria ini harus disesuaikan dengan permasalahan yang dikaji. Dalam penelitian kualitatif, skripsi dapat ditulis berdasarkan studi kasus tunggal dan dalam satu lokasi saja, sedangkan tesis dan terutama disertasi seyogyanya didasarkan pada studi multikasus dan multisitus.<br /><br /> <br />Aspek Hasil Penelitian<br /><br />Hasil penelitian yang dipaparkan dalam kesimpulan skripsi harus didukung oleh data yang diperoleh dari penelitian yang dilakukan. Dalam tesis dan disertasi, hasil penelitian yang dikemukakan, selain didukung oleh data yang diperoleh dari penelitian yang dilakukan, juga harus dibandingkan dengan hasil penelitian lain yang sejenis. Oleh karena itu dalam tesis dan disertasi perlu ada bab tersendiri yang menyajikan pembahasan hasil penelitian. Bab yang berisi pembahasan hasil penelitian diletakkan sesudah bab yang berisi sajian hasil analisis data, sebelum bab yang berisi kesimpulan dan saran.<br /><br />Pengajuan saran pada bagian akhir skripsi tidak harus dilengkapi dengan argumentasi yang didukung oleh hasil penelitian, sedangkan saran-saran yang dikemukakan dalam tesis dan disertasi harus dilengkapi dengan argumentasi yang didukung oleh hasil-hasil penelitian yang telah dilakukan.<br /><br />Hasil penelitian skripsi yang ditulis dalam bentuk artikel hendaknya diarahkan untuk dapat diterbitkan dalam jurnal ilmiah yang bermutu, sedangkan hasil penelitian tesis dan disertasi harus memenuhi kualifikasi layak terbit dalam jurnal ilmiah yang bermutu.<br /><br /> <br />Aspek Kemandirian<br /><br />Selain didasarkan pada keempat aspek tersebut, skripsi, tesis, dan disertasi juga dapat dibedakan berdasarkan tingkat kemandirian mahasiswa dalam proses pelaksanaan penelitian dan penulisan naskah karya ilmiah. Secara umum dapat dinyatakan bahwa proses penelitian dan penulisan disertasi lebih mandiri daripada tesis, dan proses penelitian dan penulisan tesis lebih mandiri daripada skripsi. Secara kuantitatif dapat diilustrasikan sebagai berikut. Untuk disertasi kira-kira 90% dari naskah tersebut adalah karya asli mahasiswa penulisnya, sedangkan sisanya (10%) merupakan cerminan dari bantuan, bimbingan, serta arahan para dosen pembimbing. Untuk tesis, persentase karya asli mahasiswa bisa lebih kecil daripada disertasi; dan untuk skripsi, persentase karya asli mahasiswa bisa lebih kecil daripada tesis.<br /><br /> <br />Artikel, Makalah, dan Laporan Penelitian<br /><br />Artikel ilmiah adalah karya tulis yang dirancang untuk dimuat dalam jurnal atau buku kumpulan artikel yang ditulis dengan tata cara ilmiah dan mengikuti pedoman atau konvensi ilmiah yang telah disepakati atau ditetapkan. Artikel ilmiah yang ditulis oleh mahasiswa, dosen, pustakawan, peneliti, dan penulis lainnya dapat diangkat dari hasil penelitian lapangan, hasil pemikiran dan kajian pustaka, atau hasil pengembangan proyek. Dari segi sistematika penulisan dan isinya, artikel dapat dikelompokkan menjadi dua macam, yaitu artikel hasil penelitian dan artikel nonpenelitian. Setiap mahasiswa penulis skripsi, tesis, dan disertasi sangat dianjurkan menuliskan kembali karyanya dalam bentuk artikel untuk diterbitkan dalam jurnal. Tata cara penulisan artikel ilmiah diuraikan pada Bagian III buku pedoman ini.<br /><br />Makalah adalah karya tulis yang memuat pemikiran tentang suatu masalah atau topik tertentu yang ditulis secara sistematis dan runtut dengan disertai analisis yang logis dan objektif. Makalah ditulis untuk memenuhi tugas terstruktur yang diberikan oleh dosen atau ditulis atas inisiatif sendiri untuk disajikan dalam forum ilmiah.<br /><br />Laporan penelitian adalah karya tulis yang berisi paparan tentang proses dan hasil-hasil yang diperoleh dari suatu kegiatan penelitian. <br /><br /><br /><br /> </span>kumpulan artikelhttp://www.blogger.com/profile/00939359781584689423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4838544914016667392.post-66558658233180581202010-03-02T02:50:00.000-08:002010-03-02T02:51:15.364-08:00artikel penelitian mengelola website sekolah<span class="fullpost"><br /><br /></span><table class="contentpaneopen"><tbody><tr><td colspan="2" valign="top"><p class="MsoNormal">Buat para rekan-rekan admin yang mengelola website sekolah..<br /><br />barusan baca-baca, ketemu info lomba berikut.<br /><br />SEAMEO Regional Open Learning Center (SEAMOLEC) mengadakan Lomba Pemanfaatan TIK/ICT dalam bentuk Web dan Blog sekolah bagi Sekolah Lanjutan Pertama (SMP/MTs/SLB dan Sekolah Lanjutan Atas (SMU/SMK/MA/MAK/SLB dan Pesantren. Lomba ini dimaksudkan untuk meningkatkan kepedulian komunitas pendidikan terhadap perkembangan dan pemanfaatan TIK/ICT khususnya untuk pembelajaran.<br /></p> </td> </tr> <tr> <td colspan="2" align="left"> <a href="http://www.infoskripsi.com/Article/Informasi-Lomba-Website-Sekolah.html" class="readon"> Read more...</a> </td></tr></tbody></table>kumpulan artikelhttp://www.blogger.com/profile/00939359781584689423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4838544914016667392.post-60481154096505595552010-02-07T16:32:00.000-08:002010-02-07T16:34:51.190-08:00Proposal Penelitian Kajian PustakaTelaah yang dilaksanakan untuk memecahkan suatu masalah yang pada dasarnya bertumpu pada penelaahan kritis dan mendalam terhadap bahan-bahan pustaka yang relevan. Telaah pustaka semacam ini biasanya dilakukan dengan cara mengumpulkan data atau informasi dari berbagai sumber pustaka yang kemudian disajikan dengan cara baru dan atau untuk keperluan baru.<br /><br />Dalam hal ini bahan-bahan pustaka itu diperlukan sebagai sumber ide untuk menggali pemikiran atau gagasan baru, sebagai bahan dasar untuk melakukan deduksi dari pengetahuan yang sudah ada, sehingga kerangka teori baru dapat dikembangkan, atau sebagai dasar pemecahan masalah.<br /><br /> <span class="fullpost">Format Proposal Kajian Pustaka<br /><br />1. Latar Belakang Masalah<br /><br />Bagian ini berisi uraian atau gambaran umum yang dapat diperoleh dari koran, majalah, buku, jurnal, laporan penelitian, seminar, atau keadaan lapangan mengenai hal-hal yang ada kaitannya dengan masalah yang diteliti.<br /><br />Gambaran umum ini dapat bersifat mendukung atau menunjang pendapat peneliti atau pun bersifat tidak mendukung atau menolak harapan peneliti. Selain itu juga dipaparkan uraian pemantapan terhadap pemahaman masalah, misalnya mengapa masalah yang dikemukakan dipandang menarik, penting, dan perlu ditelaah.<br /><br /> <br /><br />2. Rumusan Masalah<br /><br />Bagian ini merupakan pengembangan dari uraian latar belakang masalah yang menunjukkan bahwa masalah yang akan ditelaah memang belum terjawab atau belum dipecahkan secara memuaskan. Uraian tersebut didukung berbagai publikasi yang berhubungan dengan masalah yang dikaji, yang mencakup aspek yang dikaji, konsep-konsep yang berkaitan dengan hal yang akan ditulis, dan teori yang melandasi kajian. Pembahasan ini hanya berisi uraian yang memang relevan dengan masalah yang akan dikaji serta disajikan secara sistematis dan terpadu.<br /><br />Selanjutnya dituliskan pertanyaan-pertanyaan yang akan dijawab melalui telaah pustaka (dalam bentuk kalimat tanya), yang memuat variabel/hubungan antarvariabel yang akan dikaji. Kata tanya yang digunakan berupa apa, mengapa, bagaimana, sejauh mana, kapan, siapa, dan sebagainya bergantung pada ruang lingkup masalah yang akan dibahas.<br /><br /> <br /><br />3. Tujuan Penelitian<br /><br />Bagian ini memberikan gambaran yang khusus atau spesifik mengenai arah dari kegiatan kajian kepustakaan yang dilakukan, berupa keinginan realistis peneliti tentang hasil yang akan diperoleh. Tujuan kajian harus mempunyai kaitan atau hubungan yang relevan dengan masalah yang akan diteliti. Sebagai contoh adalah mengkaji kehidupan orang-orang yang terkenal dalam suatu bidang studi untuk mengetahui pengalaman-pengalaman mereka, bagaimana usaha mereka untuk meneliti dan menemukan apa yang sekarang dianggap sebagai hal yang biasa saja. <br /><br /> <br /><br />4. Kegunaan Penelitian<br /><br />Bagian ini memberikan gambaran yang khusus atau spesifik mengenai arah dari kegiatan kajian kepustakaan yang dilakukan, berupa keinginan realistis peneliti tentang hasil yang akan diperoleh. Tujuan kajian harus mempunyai kaitan atau hubungan yang relevan dengan masalah yang akan diteliti. Sebagai contoh adalah mengkaji kehidupan orang-orang yang terkenal dalam suatu bidang studi untuk mengetahui pengalaman-pengalaman mereka, bagaimana usaha mereka untuk meneliti dan menemukan apa yang sekarang dianggap sebagai hal yang biasa saja.<br /><br /> <br /><br />5. Metode Kajian<br /><br />Metode kajian menjelaskan semua langkah yang dikerjakan penulis sejak awal hingga akhir. Pada bagian ini dapat dimuat hal-hal yang berkaitan dengan anggapan-anggapan dasar atau fakta-fakta yang dipandang benar tanpa adanya verifikasi dan keterbatasan, yaitu aspek-aspek tertentu yang dijadikan kerangka berpikir. Selanjutnya dilakukan analisis masalah dan variabel yang terdapat dalam judul kajian. Analisis masalah menghasilkan variabel dan hubungan antarvariabel. Selanjutnya dilakukan analisis variabel dengan mengajukan pertanyaan mengenai masing-masing variabel dan pertanyaan yang berkaitan dengan hubungan antarvariabel. Analisis ini diperlukan untuk menyusun alur berpikir dalam memecahkan masalah.<br /><br />Perlu ditekankan bahwa tulisan tentang metode kajian hendaknya didasarkan atas kajian teori dan khasanah ilmu, yaitu paradigma, teori, konsep, prinsip,hukum, postulat, dan asumsi keilmuan yang relevan dengan masalah yang dibahas.<br /><br /> <br /><br />6. Definisi Istilah<br /><br />Bagian ini memberikan penjelasan mengenai istilah-istilah yang digunakan agar terdapat kesamaan penafsiran dan terhindar dari kekaburan. Bagian ini juga memberikan keterangan rinci pada bagian-bagian yang memerlukan uraian, misalnya alat peraga, sekolah, alat ukur, lokasi atau tempat, nilai, sikap, penghasilan, keadaan atau kondisi, keadaan sosial ekonomi, status, dan sebagainya.<br /><br /> <br /><br />7. Daftar Rujukan<br /><br />Bahan pustaka yang dimasukkan dalam daftar rujukan harus sudah disebutkan dalam teks. Artinya, bahan pustaka yang hanya digunakan sebagai bahan bacaan tetapi tidak dirujuk dalam teks tidak dimasukkan dalam daftar rujukan. Sebaliknya, semua bahan pustaka yang disebutkan dalam skripsi, tesis, dan disertasi harus dicantumkan dalam daftar rujukan. Tatacara penulisan daftar rujukan.<br /><br />Unsur yang ditulis secara berurutan meliputi:<br /><br />1. nama penulis ditulis dengan urutan: nama akhir, nama awal, nama tengah, tanpa gelar akademik,<br /><br />2. tahun penerbitan<br /><br />3. judul, termasuk subjudul<br /><br />4. kota tempat penerbitan, dan<br /><br />5. nama penerbit. <br /><br /><br /> </span>kumpulan artikelhttp://www.blogger.com/profile/00939359781584689423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4838544914016667392.post-2817438381872256402010-02-07T16:08:00.000-08:002010-02-07T16:13:01.215-08:00penelitian skripsi, tesis, disertasi - Infoskripsi<table class="minifp" width="100%"><tbody><tr><td class="minifp" valign="top" width="100%"><span class="minifp-introtitle"><a href="http://www.infoskripsi.com/Proposal/Proposal-Penelitian-Kualitatif-Skripsi.html">Proposal Penelitian Kualitatif (Skripsi)</a></span><p><a href="http://www.infoskripsi.com/Proposal/Proposal-Penelitian-Kualitatif-Skripsi.html"><img src="http://www.infoskripsi.com/images/stories/kualitatif_thumb.jpg" alt="article thumbnail" align="left" width="34" height="34" /></a>Penelitian yang dimaksudkan untuk mengungkapkan gejala secara holistic-kontekstual melalui pengumpulan data dari latar alami dengan memanfaatkan diri peneliti sebagai instrumen kunci. Penelitian kualitatif bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis dengan pendekatan induktif. Proses dan makna (perspektif subyek) lebih ditonjolkan dalam...<br /><a class="minifp-full-link" href="http://www.infoskripsi.com/Proposal/Proposal-Penelitian-Kualitatif-Skripsi.html">Read more</a></p></td></tr><tr><td class="minifp" valign="top" width="100%"><span class="minifp-introtitle"><a href="http://www.infoskripsi.com/Proposal/Proposal-Penelitian-Kuantitatif-Skripsi.html">Proposal Penelitian Kuantitatif (Skripsi)</a></span><p><a href="http://www.infoskripsi.com/Proposal/Proposal-Penelitian-Kuantitatif-Skripsi.html"><img src="http://www.infoskripsi.com/images/stories/kuantitatif_thumb.jpg" alt="article thumbnail" align="left" width="34" height="34" /></a>Suatu penelitian yang pada dasarnya menggunakan pendekatan deduktif-induktif. Pendekatan ini berangkat dari suatu kerangka teori, gagasan para ahli, ataupun pemahaman peneliti berdasarkan pengalamannya, kemudian dikembangkan menjadi permasalahan-permasalahan beserta pemecahan-pemecahannya yang diajukan untuk memperoleh pembenaran (verifikasi)...<br /><a class="minifp-full-link" href="http://www.infoskripsi.com/Proposal/Proposal-Penelitian-Kuantitatif-Skripsi.html">Read more</a></p></td></tr><tr><td class="minifp" valign="top" width="100%"><span class="minifp-introtitle"><a href="http://www.infoskripsi.com/Resource/Jenis-jenis-Penelitian-Ilmiah.html">Jenis-jenis Penelitian Ilmiah</a></span><p><a href="http://www.infoskripsi.com/Resource/Jenis-jenis-Penelitian-Ilmiah.html"><img src="http://www.infoskripsi.com/images/stories/Rapat.png" style="float: left;" alt="article image" width="100" height="100" /></a>Penelitian dapat digolongkan / dibagi ke dalam beberapa jenis berdasarkan kriteria-kriteria tertentu, antara lain berdasarkan: (1) Tujuan; (2) Pendekatan; (3) Tempat; (4) Pemakaian atau hasil / alasan yang diperoleh; (5) Bidang ilmu yang diteliti; (6) Taraf Penelitian; (7) Teknik yang digunakan; (8) Keilmiahan; (9) Spesialisasi bidang (ilmu)...<br /><a class="minifp-full-link" href="http://www.infoskripsi.com/Resource/Jenis-jenis-Penelitian-Ilmiah.html">Read more</a></p></td></tr><tr><td class="minifp" valign="top" width="100%"><span class="minifp-introtitle"><a href="http://www.infoskripsi.com/Resource/Prinsip-Metodologi-Penelitian-Ilmiah.html">Prinsip Metodologi Penelitian Ilmiah</a></span><p><a href="http://www.infoskripsi.com/Resource/Prinsip-Metodologi-Penelitian-Ilmiah.html"><img src="http://www.infoskripsi.com/images/stories/Rapat.png" style="float: left;" alt="article image" width="100" height="100" /></a>Mengingatkan saya sewaktu pertama kali mendapat tugas untuk mengerjakan proposal pada mata kuliah Metodologi Penelitian. Karena banyak hal (misal bolos kuliah), akhirnya sewaktu bertemu bagian metodologi, saya hanya bisa bingung, “Apa yang harus saya isi pada bagian ini? Apa bisa ‘mengarang indah’?” Akhirnya saya sedikit...<br /><a class="minifp-full-link" href="http://www.infoskripsi.com/Resource/Prinsip-Metodologi-Penelitian-Ilmiah.html">Read more</a></p></td></tr></tbody></table>kumpulan artikelhttp://www.blogger.com/profile/00939359781584689423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4838544914016667392.post-21346209821013007462010-02-01T02:13:00.001-08:002010-02-03T23:31:15.982-08:00PENGEMBANGAN INDIKATOR DAN PENILAIAN KEGIATAN WARUNG OBAT DESA PDF Print E-mail Written by Sudibyo Supardi, Raharni, Yuyun Yuniar<p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><strong>Pendahuluan:</strong></span><br /><br /> <span style="font-family: book antiqua,palatino; font-size: small;"> <span style="font-size: small;"><span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif;">Visi Depkes dalam rangka mencapai visi Indonesia sehat 2010 adalah “masyarakat yang mandiri untuk hidup sehat”. Sedangkan misi Depkes adalah “Membuat masyarakat sehat”, yang akan dicapai antara lain melalui strategi menggerakkan dan memberdayakan masyarakat untuk hidup sehat, serta meningkatkan akses masyarakat terhadap pelayanan kesehatan yang berkualitas. Berkaitan dengan strategi tersebut, sasaran terpenting yang ingin dicapai adalah “pada akhir tahun 2008 seluruh desa telah menjadi desa siaga” 1).</span><br /><br /> <strong>Desa Siaga</strong> adalah desa yang penduduknya memiliki kesiapan sumber daya dan kemampuan serta kemauan untuk mencegah dan mengatasi masalah-masalah kesehatan, bencana dan kegawat daruratan kesehatan secara mandiri. Pengertian Desa disini dapat berarti kelurahan atau nagari atau istilah-istilah lain bagi satuan administrasi pemerintahan setingkat desa. Kriteria desa siaga adalah desa yang telah memiliki sekurang-kurangnya sebuah pos kesehatan desa 2)</span></span></p><a class="readon" href="http://apotekputer.com/ma/index.php?option=com_content&task=view&id=152&Itemid=63">Write Comment (0 comments)</a> <a href="http://apotekputer.com/ma/index.php?option=com_content&task=view&id=152&Itemid=63" class="readon"> Read more... </a>kumpulan artikelhttp://www.blogger.com/profile/00939359781584689423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4838544914016667392.post-55327696575766070442010-01-31T19:49:00.000-08:002010-01-31T19:50:12.301-08:00Hubungan Persepsi Mahasiswa Terhadap Profesi Pendidik<h4>Hubungan Persepsi Mahasiswa Terhadap Profesi Pendidik, Peranan Dosen, Iklim Kelas, Layanan Perpustakaan Dan Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar Pada Program Pgsd Dan Pgtk </h4><h4> Lptk Negeri Di Pulau Jawa</h4><br /><div align="left"><div align="center"> Abstract<br /></div><br />Sita Ratnaningsih, 2008. The Relation of University Student’s Perception about Educator Profession, The Lecturer’s Role, Class Climate, The Library Service and The Study Motivation with the Study Achievement on PGSD and PGTK major of Public LPTK in Java.</div> <div align="left">The efforts to increase the quality of education which conducted by LPTK (Lembaga Penyelenggara Tenaga Kependidikan) / Education Labourer Organizer Institution in Indonesia, generally don’t show the good result yet. Increasing the achievement of university student is one of the efforts. There are many factor to support the efforts, that is university student’s perception about educator profession, the role of the lecturer, the class climate, the library service, and the motivation of university student. In connection with the matter, the purpose of this research is to knowing the direct relation between :1) university student’s perception about educator profession and the study motivation, 2) the lecturer’s role and the study motivation, 3) the lecturer’s role and the class climate, 4) the lecturer’s role and the library service, 5) library service and the study motivation, 6) library service and the study achievement, 7) class climate and the study motivation, 8) study motivation and the study achievement, 9) the indirect relation between university student’s perception about educator profession and the study achievement through study motivation, 10) the lecturer’s role and the study achievement through study motivation, 11) the class climate and the study achievement through study motivation.</div><div align="left">The design of this research use survey method, correlation type. And the research population is the university student semester IV in the major of PGSD and PGTK on the public LPTK in Java who has pass the examination on years of 2007/2008. According to the Krejcie table and the Harry King nomogram, from 1008 of university students, 205 was taken as the sample. The extraction of the sample use random sampling proportional technique. Inquiry has been use to collecting the data and analyzed using SEM (Structural Equation Modeling) analysis technique with the AMOS 4.10 program.<br />The conclusion of the research are : 1) the average of perception level of university students about educator profession, the role of the lecturer, class climate, the library service, and the study motivation of university student are on the high category, 2) the developed model is good (fit). These means that the developed model can be explained by variables used in this research, 3) there is a direct relation between : a) the lecturer’s role and study motivation, b) the lecturer’s role and the class climate, c) the lecturer’s role and the library service, d) the library service and the study motivation, e) the library service and the study achievement, f) the class climate and the study motivation, g) study motivation and the study achievement, also the indirect relation between : h) university student’s perception about educator profession and the study achievement through the study motivation, i) the lecturer’s role and the study achievement through study motivation, j) class climate and the study achievement through study motivation.<br />Based on the research finding, conclusion, and the implication of the result, the suggestion results are : 1) the chief of PGSD and PGTK major, should be establish the specially interview on the university student recruitment who nominate at the new university student acceptation in the selection of public LPTK in each institution, 2) lecturers surroundings PGSD and PGTK major of public LPTK in Java have to pay attention in class condition which education activities take place and fulfilling the facilities on the class so that the comfortable situation can be achieve to increasing the quality of education process that already have done between the university student and the lecturer in the class, 3) the lecturer have to get along with their university students in order to intensify the interaction between the lecturer and university students and also the interaction between university students so that the class climate become more conducive in their comfortable and conducive situation, 4) the lecturers need to make the rule on the class majoring in PGSD and PGTK of public LPTK in Java which made by the lecturers and the university students and also have agreed by the major chief to raise up the discipline of the high class, 5) the lecturers in major of PGSD and PGTK in public LPTK in Java must give the reinforcement of intrinsic motivation by remaining that the study is a responsibility of university students and also support them to increasing their study achievement so that can be strengthen the enthusiasm and their interest to studying their lecture theory and the practices in the field, 6) beside being energetic, the university students must be follow their university lecture by learning them in the library, because the library is one of the support facilities to achieve success for the university students, for that the institute must make it good and available, 7) for the next researcher/observer who want to make research about the study achievement, must to point out the variables that not observe yet or maybe there is a management reparation on the campus about increasing the university.<br /><br />Keywords : educator profession, the lecturer’s role, class climate, library service, study motivation, study achievement.</div><div align="left"> </div><b><a href="http://www.infoskripsi.com/Download/" class="sectiontableentry2" mce_href="Download/">Download Selengkapnya</a></b>kumpulan artikelhttp://www.blogger.com/profile/00939359781584689423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4838544914016667392.post-59688682237928073162010-01-31T19:47:00.000-08:002010-01-31T19:48:11.108-08:00Kemampuan Memberdayakan Media Pembelajaran Mahasiswa<h4>Kemampuan Memberdayakan Media Pembelajaran Mahasiswa </h4><h4> Pendidikan Fisika FMIPA UM Peserta PPL dengan Penerapan Lesson Study di SMA Widya Gama Malang</h4><br />Noormayasanti<br /><br /><div align="left"> Abstract: Lesson study is one solution of the Mahasiswa Pendidikan Fisika of PPL participant (MPF) to get knowledges and experiences about the lesson in class. Experiences from lesson study activity be hope can to increase MPF’s matership profesionalizm. One of the matership profesionalizm is capability to deceive lesson instruments. The purposes of this research are to describing: 1) the implementation of lesson study from deceive lesson instruments perspectif, 2) capability to deceive lesson instruments, dan 3) the increasing capability to deceive lesson instruments of MPF. This reaserch is: 1) the implementation of lesson study from deceive lesson instruments perspectif is implemented and increasing from phase 1 to phase 2 lesson study, 2) the average of deceive lesson instruments of MPF is 31,71 (enaugh capabilited), 3) the average of deceive lesson instruments of MPF is 20,33 (not capabilited) in phase 1 lesson study and increasing phase 2 is 40,25 (capabilited). <br />Kata kunci: kemampuan memberdayakan, media pembelajaran, PPL, penerapan lesson study.</div><div align="left"> </div><div align="left"><a href="http://www.infoskripsi.com/Download/" mce_href="Download/">Download Selengkapnya </a><br /></div>kumpulan artikelhttp://www.blogger.com/profile/00939359781584689423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4838544914016667392.post-13675861202391386622010-01-31T18:24:00.000-08:002010-01-31T18:28:42.449-08:00System Thinking, Conflict and Perceptions<h3>System Thinking, Conflict and Perceptions</h3><p><br />Executive Summary<br />By: Ika Putri Larasati, Ce Hu, Fei Yan, Jie Lu<br /><br /><br /></p><div align="left">Conflict of interest has been an inherent part of companies that have multiple stakeholders. The multiple stakeholders signify that each stakeholder has different interests which are vulnerable to create conflict. The condition requires effective management to solve the conflicts which satisfies stakeholders. The effective management is influenced by system thinking. System thinking is a mind framework to consider every case in various standpoints based on cognition that people basically have interrelationship (Senge 1990). It indicates that companies require cognition that their activities give impact on stakeholders. Companies also realize that their stakeholders’ actions have essential influences. However, several companies preclude the system thinking which gives consequence to unsolved conflict and even creates worse problems. Gunns Limited Company (Guns) is one of example of these companies.<br /></div> <br /><br />Gunns is a hardwood forest products manufacturer which has been operated in Tasmania forest since 1875. Gunns’s activities in the Tasmania forest have generated criticisms from public and environmentalists because Gunns has been considered deteriorate environment, human’s health and communities’ job. Higher criticisms have emerged because Gunns has proposed a pulp mill project in Tama Valley of $ 1.8 billion investment. Gunns states that the main objective of the project is to create numerous jobs and to increase the state’s economy. The Tasmanian government supports the project because it is forecasted to generate essential economy and social benefit for the state. Conversely, communities and environmentalists argue that the project has detrimental impacts on environment.<br /><br />According to the case, this report attempts to analyze main causes and characteristics of conflicts of interests. This report also evaluates Gunns’s and the Tasmanian government’s practices to manage the conflict in term of system thinking. This report is derived into four parts of analysis. The first part is conflict of interest among stakeholders. The second part focuses on system thinking. The third part analyzes conflict among stakeholders and Gunns’ failures to preclude system thinking. Finally, the fourth part will recommend solutions. These solutions are basically determined by a requirement of system thinking to solve the conflict of interests which leads to ethical practices. There are several ethical practices as solutions. The first is a sustainable environmental management. The second solution is considerable government performances. The third is negotiations with primary stakeholders. The fourth is improvement of corporate governance. The final solution is building good relationships with communities and environmentalists.<br /><br />------------------------------------------------------------------<br />Bibliography<br /><br />Anjani, J. 2007, ‘The Forest Wars’, Melbourne University Press, pp. 261-265, 285-303.<br />Briggs, B. 2005. ‘Good Neighbours are good for Business’, Organization for Economic Cooperation and Development: The OECD Observer, no. 248, pp. 25.<br />Driscoll, C. 1996, ‘Fostering Constructive Conflict Management in a Multistakeholder Context: The Case of The forest Round Table on Sustainable Development’, The International Journal of Conflict Management, vol. 7, no. 2, pp. 156-172.<br />Federal Govt's pulp mill assessment 'illegal' , viewed by 2 October, 2007, <http://www.abc.net.au/news/stories/2007/07/09/1974095.htm><br />Flanagan, R. 2007, ‘Extracts from “Out of Control: The Tragedy of Tasmania’s Forests’, The Monthly, May 2007, pp. 1-10<br />Gay, John E. 2006, Environemtal Policy, viewed 2 October 2007, <http://www.gunns.com.au/environment/downloads/environ_policy_june06.pdf><br />Hofmann, M.A. 2007, ‘Large Companies Worry about Reputational Risks’, Business Insurance Journal, vol. 41, no. 18, pp. 4.<br />Kaler, J. 2002, ‘Responsibility, Accountability and Governance’, Blackwell Publishers Ltd, vol. 11, no. 4, pp. 327-334.<br /><br />Karna, J., Hansen, E., Juslin, H. 2003, ‘Social Responsibility in Environmental Marketing Planning’, European Journal of Marketing, vol. 37, no. 5/6, pp. 848.<br /><br />Kujala, J. 2001, ‘Analyzing Moral Issues in Stakeholder Relations’, Business Ethics: A European Review, vol. 10, no. 3, pp. 233-247.<br />Manring, N.J. 2005, ‘The Politics of Accountability in National Forest Planning’, Administration & Society, vol. 37, no. 1, pp. 57.<br />Mixed reaction to decision on pulp mill assessment, viewed by 1 October, 2007, <http://www.abc.net.au/news/stories/2007/08/09/2000971.htm><br />Ogri, O.R. 2001, ‘A Review of the Nigerian Petroleum Industry and the Associated Environmental Problems’, The Environmentalis, vol. 21, no. 1, pp. 11-21.<br />Manring, N.J. 2005, ‘The Politics of Accountability in National Forest Planning’, Administration & Society, vol. 37, no. 1, pp. 57.<br />Parry, J. 2003, ‘Three Choppers Become Tree Planters’, Appropriate Technology, vol. 30, no. 4, pp. 38.<br />Revised Project Scope 26 August 2005, Proposed Bleached Kraft Pulp Mill in Northern Tasmania, draft proposal of Gunns Limited, viewed 2 October 2007, http://www.rpdc.tas.gov.au/__data/assets/pdf_file/0004/65164/Further_comment_24_10_05.pdf<br />River, S.W. & Healy, S. 2006, Guide to Environmental Risk Management, CCH Australia Limited.<br />Robbins, SP, Millet, B, Cacioppe, R & Waters Marsh, T 1998, Organisational Behavior: Leading and Managing in Australia and New Zealand, Prentice Hall, Sydney.<br />Schermerhorn, J.R. 1993, ‘Management for Productivity: Fourth Edition’, John Willey & Sons, Inc., United States of America.<br />Senge, P.M. 1990, ‘The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization’, Random Century Group Australia (Pty) Ltd<br />Tamar tourism operators air their pulp mill fears, viewed by 1 October, 2007, <http://www.abc.net.au/news/stories/2007/06/29/1966304.htm><br />Wilcox, T 2007, Managing Multiple Roles and Multiple Stakeholders, lecture notes distributed in the unit Business Communication, Ethics and Practice, New South Wales University, Sydney on 17 September 2007kumpulan artikelhttp://www.blogger.com/profile/00939359781584689423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4838544914016667392.post-29936172955993435612010-01-29T16:38:00.000-08:002010-01-29T16:39:52.528-08:00Artikel Skripsi: Code Switching and Code Mixing<div align="center"> <h2><strong>Analysis of Code Switching and Code Mixing in the Novel Macarin Anjing by Christian Simamora</strong> </h2> </div> <p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><strong>Najmah Soraya Wahdani</strong></p><p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="center"><strong><em> </em></strong></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 54pt; text-indent: -54pt;"><strong>Abstract</strong></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><img src="http://www.infoskripsi.com/images/stories/mixer.jpg" style="float: left;" alt="Image" title="Image" border="0" width="85" height="64" hspace="6" />The purpose of this study is to find out the use of code switching and code mixing in the novel <em>Macarin Anjing</em> by Christian Simamora. This study investigates the types of code switching and code mixing which occur in the dialogues spoken by the characters, the reasons why the characters switch or mix their dialogues, and the context of code switching and code mixing in the dialogues. The data are collected by <span>writing the dialogues containing code mixing and code switching in a field note and then marking the mixed words or switched phrases or sentences in the dialogues. The data are analyzed using </span>Hoffman’s theory of<strong> </strong>types and reasons of code switching and code mixing. In addition, Saville-Troike’s theory of reasons of code switching and code mixing is also used in this study. The results show that most characters use Intra-sentential switching in their conversation because there are many of English terms that are familiar to them so that they can use in their sentences easily. The results also show that most characters switch or mix their dialogues because of expressing their group identity.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-indent: 36pt;"> </p> <p class="MsoNormal"><strong>Key words</strong>: Code Switching, Code Mixing, Novel, <em>Macarin Anjing</em></p> <strong>Introduction</strong> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Literary books in Indonesia have been developed since many years ago both in their quantity and their quality. Since the coming of foreigners who use English in their communication, Indonesian people become able to use English and begin to teach/spread it to other Indonesian people. Since then, Indonesian literary books have also been influenced by English that we often see books that contain English.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span style="color: black;">One kind of Indonesian literary book that is much influenced by English is the novel. A novel is an extended fictional prose narrative focusing on a few primary characters but often involving scores of secondary characters. It involves events, characters, and what the characters say and do (Abrams, 1993). </span>In this case, the novel <em>Macarin Anjing </em>is a novel which includes the dialogues containing English. The characters in this novel often mix their <em>bahasa Indonesia </em>with English or even switch from <em>bahasa Indonesia </em>into English. This kind of situation may be called language mixing and switching. </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Language mixing and switching can actually happen only in the language of a bilingual. The definition of <em>bilingual </em>itself is a person who has some functional ability in the second language (Spolsky, 1998: 45). On the other hand, Hamers and Blanc (1987: 265) define bilingual as “an individual who has an access to two or more different codes or languages”. While Macnamara (1967), as quoted by Hamers and Blanc (1987: 6) defines bilingual as “anyone who possesses a minimal competence in one of the four skills, i.e. listening comprehension, speaking, reading and writing in a language other than his mother tongue”. </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">In line with the explanation above, the characters in the novel can be considered as bilinguals since they have met the requirement of bilinguals stated by Hamers and Blanc. Besides, they have also met the requirements of bilinguals stated by Spolsky and Macnamara. </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">The characters in the novel is actually one kind of speech community. The members of the same speech community should share linguistic norms, i.e. understanding, values and attitudes about language varieties present in their community. In this case, the characters of the novel communicate with each other using the language that has certain specifications such as the case of language mixing and switching.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">In addition, code switching and code mixing are also closely related to the phenomenon of diglossia. According to Ferguson, diglossia exists in a society when it has two distinct codes which show clear functional separation; that is one employed in one set of circumstances ((H), i.e. has high prestige) and the other in an entirely different set ((L), i.e. has low prestige). For instance, Javanese language has the form of diglossia since it has the (H), i.e. <em>Krama Inggil </em>and also the (L), i.e. <em>Ngoko.</em></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">On the other hand, Fishman (1972: 136) defines diglossia as “the phenomenon in which one language is considered higher than another”. While according to Syafi’ie (1981: 40), the language situation in Indonesia is considered higher than the local languages and English is considered higher in prestige and social status than <em>bahasa Indonesia. </em><span>Therefore, the characters in the novel are likely to do code mixing and code switching in their communication with others.</span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span>The phenomenon of code mixing and code switching itself has become an interesting topic to be discussed, especially in the novel like <em>Macarin Anjing</em> by Christian Simamora. Since this novel contains the reflection of teenagers’ life nowadays, mainly their problems of love, it may lead the readers that are mostly teenagers to begin imitating the way the characters behave or even the way they communicate to each other. So, this research is conducted to observe this phenomenon more deeply. </span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"> </p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><strong>Literature Review</strong></p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><em>The Novel Macarin Anjing</em></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><span>The novel <em>Macarin Anjing</em> is one of the novels written by Christian Simamora. </span>In this novel, the characters often use code switching and code mixing in their dialogues. This situation is primarily influenced by the writer himself. The writer once has studied in London School majoring at <span style="color: black;">Journalism and Media Studies. From this school, he might get such a lot of information and knowledge about English so that he applied it when he wrote his novels, especially the novel entitled <em>Macarin Anjing</em>. </span></p> <p style="margin-bottom: 12pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;" class="MsoNormal"><span style="color: black;">The main reason why the writer use code switching and code mixing in the novel is to make it more readable by the readers who are mostly teenagers. Regardless of the willingness to ‘contaminate’ the language, the use of mixed languages is considered common in the circle of teenagers in </span><span style="color: black;">Jakarta</span><span style="color: black;">. Besides, he found out that the readers of his previous novels like very much the parts of the novels which contain English. Therefore, looking into those discoveries, he decide to keep maintaining his habit of using code switching and code mixing within his novels as his writing style. </span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><em>Speech Community</em></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Human beings are social beings who are always committed to a certain group of people called a community. A particular community has its own characteristics, including the way of communication. This community is called speech community. Bloomfield (1933: 42) offers the simple definition of speech community. He says that a speech community is a group of people who interact by means of speech. In addition, Spolsky (1998: 24) also defines speech community as “all the people who speak a single language and so share notions of what is same or different in phonology or grammar”.</p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt;" class="MsoNormal"><span>The members of the same speech community should share linguistic norms. That is, they share understanding and values of attitudes toward language varieties present in their community. </span>A speech community is no more than some kind of social group whose speech characteristics are of interest and can be described in a coherent manner (Wardhaugh, 1986: 113). </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Because of the system, Gumperz (1971: 115) further states that “the language of a speech community can be analyzed both within the context of the language itself and also within the broader context of social behavior”. One example of this is the phenomenon of language switching and mixing.</p> <p style="margin: 5pt 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;"><em>Bilingualism</em></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">As has been mentioned previously, Spolsky (1998: 45) defines a bilingual as “a person who has some functional ability in the second language”. This may vary from a limited ability in one or more domains, to very strong command of both languages (sometimes called balanced bilingualism). The definition of bilingualism itself is ‘the native-like’ control of two languages (Bloomfield, 1933: 56). Titone (1972) as quoted by Hamers and Blanc (1987: 7) has also proposed another definition of bilingualism as “the individual’s capacity to speak a second language while following the concepts and structures of that language rather than paraphrasing his or her mother tongue”. </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Related to speech community, Hamers and Blanc (1987: 6) define bilingualism as “the state of a linguistic community in which two languages are in contact with the result that two codes can be used in the same interaction and that a number of individuals are bilingual”. Similarly, Fishman (1971), as quoted by Platt (1975: 88), suggests that bilingualism can happen if there is a fairly large and complex speech community, therefore the people in that community become aware of acquiring several languages. </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">In addition, Gumperz (1971: 222) also mentions that bilingual people usually use their own idioms for in-group communication and the common language for their interaction and communication with outsiders. In this case, the bilinguals have a repertoire of domain-related rules of language choice (Spolsky, 1998: 46), meaning that bilinguals are able to choose which language he is going to use.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">In other words, since the members of a bilingual community vary in the capacity of mastering the languages used in the community, they have to be able to set a condition where they can communicate effectively. This condition leads them to do code switching and code mixing.<span> </span></p> <p style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><em>Diglossia </em></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">A diglossic situation exists in a society when it has two distinct codes which show clear functional separation; that is, one is employed in one set of circumstances and the other in an entirely different set. Ferguson (1959: 336) defines diglossia as a language situation in a multilingual community where there is one language considered higher (H) in prestige and social status than the others (L). </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Fishman (1967) introduced the notion that diglossia could be extended to situations found in many societies where forms of two <em>genetically unrelated</em> (or at least historically distant ) languages occupy the H and L norms, such that one of the languages (e.g. Latin in medieval Europe) is used for religious, educational, literacy and other such prestigious domains, while another language (in the case of medieval Europe, the vernacular languages of that era) is rarely used for such purposes, being only employed for more informal, primarily spoken<strong> </strong>domains. </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">Scotton (1986) proposes the terms `narrow' for Ferguson's 1959 version of diglossia, and `broad' (or `diglossia extended') to refer to Fishman's expansion of the discussion. According to Scotton, few truly diglossic (in the 1959 sense) communities actually exist, because to meet the criteria, two conditions must hold: (1) everyone speaks the Low variety as a mother tongue, and (2) the High variety is never used in informal conversations.</p> <p style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><em>Code Switching and Code Mixing</em></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">According to <cite><span style="color: black;"><a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Victoria_Fromkin"><span style="color: black; font-style: normal; text-decoration: none;">Victoria</span></a></span></cite><cite><span style="font-style: normal;"> and Rodman (1998), </span></cite>code switching is a term in linguistics referring to using more than one language or dialect in conversation. Code-switching can be distinguished from other language contact phenomena such as loan translation (calques), borrowing, pidgins and creoles, and transfer or interference.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">The other phenomenon closely related to code switching is code mixing. Code mixing occurs when conversants use both languages together to the extent that they change from one language to the other in the course of a single utterance (Wardhaugh, 1986: 103). It means that the conversants just change some of the elements in their utterance. Code mixing takes place without a change of topic and can involve various levels of language, e.g., morphology and lexical items. </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"> </p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><em>Types of Code Switching and Code Mixing</em> <em>(Hoffman 1991: 112)</em></p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span>(1) Emblematic</span></p> <p style="margin-left: 18pt; text-align: justify;" class="MsoNormal">In this kind of code switching, tags and certain set phrases in one language are inserted into an utterance otherwise in another, as when a Panjabi/English bilingual says: <em>It's a nice day</em>, <em>hana?</em> (<em>hai nā isn't it</em>). </p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span>(2) Intra-sentential</span></p> <p style="margin-left: 18pt; text-align: justify;" class="MsoNormal">This kind of code mixing occurs within a clause or sentence boundary, as when a Yoruba/English bilingual says: <em>Won o arrest a single person</em> (<em>won o</em> they did not). </p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">(3) Intersentential</p> <p style="margin-left: 18pt; text-align: justify;" class="MsoNormal">This kind of code switching occurs at a clause or sentence boundary, where each clause or sentence is in one language or the other, as when a Spanish/English bilingual says: <em>Sometimes I'll start a sentence in English y termino en español</em> (and finish it in Spanish). This last may also occur as speakers take turns. </p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal"><span>(4) Intra-lexical code mixing</span></p> <p style="margin-left: 18pt; text-align: justify;" class="MsoNormal">This kind of code mixing which occurs within a word boundary, such as in <em>shoppã</em> (English <em>shop</em> with the Panjabi plural ending) or <em>kuenjoy</em> (English <em>enjoy</em> with the Swahili prefix ku, meaning ‘to’).</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;"><!--[if !supportLists]--><span>(5)<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span><span>Establishing continuity with the previous speaker </span></span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify;">This kind of code switching occurs to continue the utterance of the previous speaker, as when one Indonesian speaker speaks in English and then the other speaker tries to respond in English also. Yet, that speaker can also switch again to <em>bahasa Indonesia</em>. For instance: </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify;">Speaker 1: I can’t leave him ‘coz I love him so much…</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt;"><span>Speaker 2: Correct! You got the point! </span><em><span>Kata 'banget' itulah letak permasalahanmu sekarang ini.</span></em><span> </span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span><span> </span></span><span>(6) Involving a change of pronounciation</span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify;">This kind of code switching or code mixing occurs at the phonological level, as when Indonesian people say an English word, but modify it to Indonesian phonological structure. For instance, the word ‘strawberry’ is said to be ‘stroberi’ by Indonesian people. </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify;"> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><em>Reasons for Bilinguals to Switch or Mix their Languages (Hoffman, 1991:116)</em></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 72pt; text-align: justify; text-indent: -72pt;"><!--[if !supportLists]--><span><span>1.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span><span>Talking about a particular topic</span></span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify;">People sometimes prefer to talk about a particular topic in one language rather than in another. Sometimes, a speaker feels free and more comfortable to express their emotional feelings in a language that is not their everyday language.<span> </span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span>2. <span> </span>Quoting somebody else</span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify;">People sometimes like to quote a famous expression or saying of some well-known figures. In Indonesian, those well-known figures are mostly from some English-speaking countries. Then, because many of the Indonesian people nowadays are good at English, those famous expressions or sayings can be quoted intact in their original language.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span>3.<span> </span><span> </span>Being emphatic about something</span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify;">Usually, when someone who is talking using a language that is not his native tongue suddenly wants to be emphatic about something, he/she, either intentionally or unintentionally, will switch from his second language to his first language. Or, on the other hand, there are some cases where people feel more convenient to be emphatic in their second language rather than in their first language.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span>4.<span> </span>Interjection (Inserting sentence fillers or sentence connectors)</span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify;">Language switching and language mixing among bilingual or multilingual people can sometimes mark an interjection or sentence connector. It may happen unintentionally or intentionally. </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span>5.<span> </span>Repetition used for clarification</span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify;">When a bilingual wants to clarify his/her speech so that it will be understood more by the listener, he/she can sometimes use both of the languages that he masters saying the same utterance (the utterance is said repeatedly). </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span>6.<span> </span>Intention of clarifying the speech content for interlocutor</span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify;">When bilingual talks to another bilingual, there will be lots of code switching and code mixing occur. It means to make the content of his/her speech runs smoothly and can be understood by the hearer. </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><span>7.<span> </span>Expressing group identity</span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify;">Code switching and code mixing can also be used to express group identity. As it has been mentioned previously, the way of communication of academic people in their disciplinary groupings, are obviously different from other groups. In other words, the way of communication of one community is different from the people who are out of the community (Barnett, 1994: 7).</p> <p style="margin: 5pt 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;"><em>Additional Reasons Given by Saville-Troike (1986: 69)</em></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;"><span>1)<span> </span>To soften or strengthen request or command</span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify;">For Indonesian people, mixing and switching <em>bahasa Indonesia</em> into English can also soften a request because English is not their native tongue so it does not sound as direct as <em>bahasa Indonesia</em>. However, code mixing and code switching can also strengthen a command since the speaker can feel more powerful than the listener because he/she can use a language that not everybody can.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 57pt; text-align: justify; text-indent: -57pt;"><!--[if !supportLists]--><span><span>2)<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span><span>Because of real lexical need</span></span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify;">The most common reason for bilinguals to switch or mix their languages is due to the lack of equivalent lexicon in the languages. When an English-Indonesian bilingual has a word that is lacking in English, he will find it easier to say it in <em>bahasa Indonesia</em>. And vice versa, when he/she has a word that is lacking in <em>bahasa Indonesia</em>, he/she will use the English term. </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span>3) To exclude other people when a comment is intended for only a limited audience</span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 12pt 18pt; text-align: justify;" class="MsoNormal">Sometimes people want to communicate only to certain people or community they belong to. To avoid the other community or people interfering their communication, they may try to exclude those people by using the language that not everybody knows/masters.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><em>Research Questions</em></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">(1) What are the types of code switching and code mixing found in the dialogue of the novel <em>Macarin Anjing </em>by Christian Simamora?</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 17.85pt; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;"><!--[if !supportLists]--><span>(2)<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span>What are the probable reasons why the characters in the novel <em>Macarin Anjing</em> by Christian Simamora mix their <em>bahasa Indonesia </em>with English or switch from <em>bahasa Indonesia</em> into English, or the other way around?</span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 17.85pt; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;"><!--[if !supportLists]--><span>(3)<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span>In what context do the characters in the novel <em>Macarin Anjing</em> by Christian Simamora mix their <em>bahasa Indonesia </em>with English or switch their <em>bahasa Indonesia</em> into English?</span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><strong>Methodology</strong></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">The research design of this study is descriptive qualitative. This research will show the nature of the situation as it exists at the time of the study as stated by Gay (1987: 189), “descriptive research determines and reports the way the things are”. This research is also qualitative since all the data collection is in the form of words. Since this research is a descriptive qualitative research, the main instrument of this research is the researcher herself as the key-human-instrument. There is only one kind of sources of data in this research, that is, the dialogues spoken by the characters in the novel <em>Macarin Anjing </em>by Christian Simamora. </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><em>Procedure</em> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">To collect the data, the researcher first chooses the dialogues in the novel <em>Macarin Anjing </em>by Christian Simamora that contain some forms of language mixing and switching. Some other dialogues that are in English only or <em>bahasa Indonesia</em> only are excluded because they do not contain language mixing and switching. The dialogues that contain language mixing and switching are selected randomly through the last chapter. </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"><strong> </strong></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><em>Data Analysis</em></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">After all the data are collected, the next step is data analysis, where the collected data from the dialogues are analyzed using the following steps:</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 17.85pt; text-align: justify; text-indent: -17.85pt;"><!--[if !supportLists]--><span>1.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span>Coding the data based on the types, the reasons, and the contexts of code switching and code mixing. The analysis uses the six types of code switching and code mixing and the ten reasons why the characters in the novel <em>Macarin Anjing</em> by Christian Simamora mix or switch their languages. </span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span>2.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span><!--[endif]--><span>Discussing and summarizing the findings. In this step, the researcher shows how many of the six types of code switching and code mixing are found in the dialogues of the novel <em>Macarin Anjing</em> by Christian Simamora. Also, the researcher shows how many of the ten reasons of language mixing and switching and the context of each category are found in the dialogues of the novel <em>Macarin Anjing</em> by Christian Simamora. </span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><strong>Findings and Discussions</strong></p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><strong>Table 4.1 Types of Code Switching and Code Mixing in the Novel <em>Macarin Anjing </em>by Christian Simamora </strong></p> <table class="MsoTableGrid" style="border: medium none ; margin-left: 5.4pt; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody><tr style="height: 17.5pt;"> <td style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; width: 28.5pt; height: 17.5pt;" valign="top" width="38"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><strong>No.</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 214.5pt; height: 17.5pt;" valign="top" width="286"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><strong>Types</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 72pt; height: 17.5pt;" valign="top" width="96"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><strong>Frequency</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 81pt; height: 17.5pt;" valign="top" width="108"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><strong>Percentages</strong></p> </td> </tr> <tr style="height: 155pt;"> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 28.5pt; height: 155pt;" valign="top" width="38"> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">1.</p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">2.</p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">3.</p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">4.</p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">5.</p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">6.</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 214.5pt; height: 155pt;" valign="top" width="286"> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">Intra-sentential</p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">Intersentential</p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">Intra-lexical code mixing</p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">Involving a change of spelling</p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">Emblematic</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">Establishing continuity with the previous speaker</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 72pt; height: 155pt;" valign="top" width="96"> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">74</p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">51</p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">12</p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">9</p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">7</p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">5</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"> </p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 81pt; height: 155pt;" valign="top" width="108"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"> </p><p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">46,8 %</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"> </p><p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">32,3 %</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"> </p><p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">7,6 %</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"> </p><p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">5,7 %</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"> </p><p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">4,4 %</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"> </p><p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">3,2 %</p> </td> </tr> <tr style="height: 16.55pt;"> <td colspan="2" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 243pt; height: 16.55pt;" valign="top" width="324"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><strong>TOTAL</strong></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 72pt; height: 16.55pt;" valign="top" width="96"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">158</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 81pt; height: 16.55pt;" valign="top" width="108"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;">100 %</p> </td> </tr> </tbody></table> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">From table 4.2 it is found out that among the six types of code switching and code mixing, there are just five out of them that can be found in the data. Yet, there is a new type occurs in the data (involving the change of spelling). The highest frequency found in the novel is intra-sentential switching. It may because there are some English words that are familiar to the characters so that they can easily use them in their dialogues (within the sentence). And the lowest rank is establishing continuity with the previous speaker. It may occur because the characters think that they do not have to respond to the utterances of the speakers which contain code switching and code mixing in the same way.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><strong>Table 4.2</strong> <strong>Reasons for Code Switching and Code Mixing in the Novel <em>Macarin Anjing</em> by Christian Simamora <span> </span></strong></p> <table class="MsoTableGrid" style="border: medium none ; margin-left: 5.4pt; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" width="562" height="320"> <tbody><tr style="height: 22.6pt;"> <td style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; width: 36pt; height: 22.6pt;" valign="top" width="48"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"><strong>No.</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 207pt; height: 22.6pt;" valign="top" width="276"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center"><strong>Reasons</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 72pt; height: 22.6pt;" valign="top" width="96"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center"><strong>Frequency</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 81pt; height: 22.6pt;" valign="top" width="108"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center"><strong>Percentages</strong></p> </td> </tr> <tr style="height: 258.35pt;"> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 36pt; height: 258.35pt;" valign="top" width="48"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">1.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">2.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">3.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">4.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">5.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">6.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center"> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">7.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center"> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">8.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center"> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">9.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify;"> </p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 207pt; height: 258.35pt;" valign="top" width="276"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">xpressing group identity</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">Talking about a particular topic</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">Because of real lexical need </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">Being emphatic about something</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">Repetition used for clarification</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">To soften or strengthen request or command </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">Intention of clarifying the speech content for interlocutor</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">Interjection (Inserting sentence fillers or sentence connectors)</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">Quoting somebody else</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 72pt; height: 258.35pt;" valign="top" width="96"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">53</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">43</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">40</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">22</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">21</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">21</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center"> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">17</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center"> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">14</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center"> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">1</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 81pt; height: 258.35pt;" valign="top" width="108"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">22,8 %</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">18,5 %</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">17,2 %</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">9,5 %</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">9,1 %</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">9,1 %</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center"> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">7,3 %</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center"> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">6,0 %</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center"> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center">0,4 %</p> </td> </tr> <tr style="height: 3.5pt;"> <td colspan="2" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 243pt; height: 3.5pt;" valign="top" width="324"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center"><strong>TOTAL</strong></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 72pt; height: 3.5pt;" valign="top" width="96"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center"><strong>232</strong></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 81pt; height: 3.5pt;" valign="top" width="108"> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: center;" align="center"><strong>100 %</strong></p> </td> </tr> </tbody></table> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;"> </p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-indent: 36pt;">The frequency of the occurrence of the reasons of code switching and code mixing in the novel <em>Macarin Anjing</em> by Christian Simamora is started from the highest one to the lowest one. The highest rank among the reasons is to express their group identity. Since the characters in this novel are high school students, they frequently do code switching and code mixing in their dialogues. They use the English words which are usually used by the foreigners to greet their friends, colleagues, or acquaintances. It becomes some kind of pride for them that they can greet their friends in the way the foreigners do. While the lowest rank among the reasons is quoting somebody else. It may occur because the characters are not used to quote the saying of famous people. Since the dialogues are informal ones, it may be more comfortable for the characters to do code switching and code mixing in the usual way. Another reason which is not used at all by the characters is to exclude other people when a comment is intended for only a limited audience. In this case, the characters do the dialogues within their own groups. So, they do not have to exclude other people in their dialogues.</p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-indent: 36pt;"> </p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><strong>Conclusions</strong></p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><span> </span>According to the review of the related literatures, there are six types of code switching and code mixing. In this research, there are five out from six types of code switching and code mixing can be found in the novel <em>Macarin Anjing </em>by Christian Simamora. Yet, it is found out that there is a new type of code mixing in the novel, which is involving a change of spelling. Most of the characters in the novel <em>Macarin Anjing</em> by Christian Simamora use intra-sentential switching in their dialogues. It is because there are quite many words in English that are familiar to them and they can use them in their sentences easily. On the other hand, the type that occurs the least is establishing continuity with the previous speaker. Although many of the characters are fluent enough in English, just a few characters want to respond to the speakers who do code switching and code mixing in the same way as they do. Besides, there is no type of code switching and code mixing which involves the change of pronunciation since the media is a written text, so that it is quite hard to know the pronunciation of the statements says by the characters. </p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt;" class="MsoNormal">From the ten reasons why bilingual people switch or mix their codes, there are nine reasons that can be used to explain the code switching and code mixing in the novel <em>Macarin Anjing</em> by Christian Simamora. Most of the characters switch or mix their codes in order to express their group identity, which means that they belong to a particular speech community, of which the members are able to use both English and <em>bahasa Indonesia</em> in their dialogues. On the other hand, none of the characters switch or mix their codes in order to exclude<strong> </strong>other people when a comment is intended for only a limited audience.<strong> </strong>It is mainly because the characters do code switching and code mixing only within their own group (bilingual community). So, they feel that they do not have to exclude other people since they can use <em>bahasa Indonesia</em> outside their group. </p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt;" class="MsoNormal">In this research it is found out that the context in which the characters do code switching and code mixing is in informal situation. They use code switching and code mixing to express their feelings and emotions, such as anger, empathy, or just usual statements. In this case, they feel more comfortable to do code switching and code mixing because they do not want to be too melancholic if they just use <em>bahasa Indonesia</em> in their dialogues. </p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt;" class="MsoNormal"><em><span> </span></em></p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><strong>Suggestions</strong></p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt;" class="MsoNormal">Through this study, it is found out that sociolinguistics research can be done in various media. So far, there have been a lot of sociolinguistic studies done on spoken discourses. On the other hand, this research is done to analyze written discourse, which is in the form of dialogues in a novel. Those dialogues are the reflection of the way people speak nowadays. So, it will stand up-to-date from time to time. Therefore, this research may suggest the sociolinguistics students not to reject sociolinguistics researches, since they may always stand up-to-date and they can always be done to any up-to-date media.</p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt;" class="MsoNormal">Since this study has not involved all aspects of code switching and code mixing, and especially about the language in the dialogue of a novel, it is expected<span> </span>that the future researchers can develop this research by including all related aspects of code switching and code mixing, especially about the language of the dialogue in a novel. Moreover, since the references about the language of the dialogue in a novel are not yet available so far, the future researchers are expected to be able to find more related references about the language of the dialogue in a novel. They are also expected to explore and investigate some other phenomena of code switching and code mixing in any speech community in order to reveal some other types and reasons of code switching and code mixing.</p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal"><strong>References</strong></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;"><span style="color: black;">Abrams, M. H. 1993. <em>A Glossary of Literary Terms</em>. 6th edition. </span><span style="color: black;">Fort Worth</span><span style="color: black;">: </span><span style="color: black;">Harcourt</span><span style="color: black;"> </span><span style="color: black;">Brace</span><span style="color: black;"> </span><span style="color: black;">College</span><span style="color: black;"> Pub.</span></p> <p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;">Barnett, R. 1994. <em>Recovering an Academic Community: Above but not Beyond Academic Community</em>. London: Jessica Kingsley Publisher Ltd. </p><p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">Bloomfield, L. 1933. <em>Language</em>. Chicago: Holt Rinehart and Winston.</p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal">Crystal, D. (1987). <em>The </em><em>Cambridge</em><em> Encyclopedia of Language</em>. Cambridge University Press: Cambridge.</p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal">Ferguson, C. A. 1959. <em>Diglossia</em>. Word, 15: 352-40. In Giglioli (1972) and Hymes (1964a).</p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal">Fishman, J. 1967. <em>Bilingualism with and without Diglossia; Diglossia with and without Bilingualism</em>. J. Social Issues, vol. 23.</p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal">Fishman, J. 1971. <em>Sociolinguistics: A Brief Introduction</em>. Rowley, Mass.: Newbury House.</p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal">Fishman, J. 1972. <em>Language in Sociocultural Change</em>. Standford: Standford University Press.</p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal"><cite><span style="color: black; font-style: normal;"><a href="http://en.wikipedia.org/wiki/Victoria_Fromkin" title="Victoria Fromkin"><span style="color: black;">Fromkin, V</span></a>.</span></cite><cite><span style="font-style: normal;"> & Rodman, R. 1998. </span>An Introduction to Language</cite><cite><span style="font-style: normal;"> (6th edition). </span></cite><cite><span style="font-style: normal;">Fort Worth</span></cite><cite><span style="font-style: normal;">, </span></cite><cite><span style="font-style: normal;">TX</span></cite><cite><span style="font-style: normal;">: </span></cite><cite><span style="font-style: normal;">Harcourt</span></cite><cite><span style="font-style: normal;"> </span></cite><cite><span style="font-style: normal;">Brace</span></cite><cite><span style="font-style: normal;"> </span></cite><cite><span style="font-style: normal;">College</span></cite><cite><span style="font-style: normal;"> Publishers.</span></cite></p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal">Gay, L.R. 1987. <em>Educational Research: Competencies for Analysis and Application (4<sup>th</sup> Ed)</em>. Ohio: Merill.</p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">Gumperz, J.J. 1971. <em>Language in Social Groups</em>. Stanford University Press.</p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal">Gumperz, J.J. 1982. <em>Discourse Strategies: Studies in Interactional Sociolinguistics 1</em>. New York: Cambridge University Press.</p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal">Hamers, F.J & Blanc, H.A.M. 1987. <em>Bilinguality and Bilingualism</em>. Cambridge: Cambridge University Press.</p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal">Hoffman, C. 1991. <em>An Introduction to Bilingualism</em>. New York: Longman.</p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal">Labov, W. 1972b. <em>Sociolinguistics Patterns</em>. Philadelphia: University of Pennsylvania Press.</p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal">Platt, J.T. & Heidi K. 1975. <em>The Social Significance of Speech</em>. Amsterdam: North Holland Publisher. </p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal">Saville-Troike, M. 1986. <em>The Ethnography of Communication: An Introduction</em>. Oxford: Basil Blackwell.</p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal">Scotton, C.M. (1986). <em>Diglossia and code-switching</em>. In Fishman (1986, ed.), 403-15. </p> <p style="text-align: justify;" class="MsoNormal">Spolsky, B. 1998. <em>Sociolinguistics</em>. Oxford: Oxford University Press.</p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal">Steinberg, D.D., Nagata, H. & Al<span>ine, D.P. 2001. </span><em>Psycholinguistics: Language, Mind and World</em>. Edinburgh Gate: Pearson Education Ltd.</p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal">Syafi’ie, I. 1981. <em>Diglossia dan Situasi Kebahasaan di Indonesia</em>. Warta Scientia, 11 (34): 50-53.</p> <span class="article_seperator"><br /></span><div id="right_R"><!-- end of inside --></div><!-- end right side--> <!-- end of insidewrap--> <!--end of wrap--> <!-- end centar-->kumpulan artikelhttp://www.blogger.com/profile/00939359781584689423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4838544914016667392.post-42892606412719408602010-01-29T16:36:00.000-08:002010-02-03T05:46:17.779-08:00Artikel Skripsi Penjaskes<p class="MsoNormal" align="center"><strong><span>PEMBELAJARAN REMIDIAL TEKNIK DASAR</span></strong></p><div align="center"> </div><p class="MsoNormal" align="center"><strong><span>SERVIS ATAS BOLAVOLI SISWA PUTRA KELAS XI IPA </span></strong></p><div align="center"> </div><p class="MsoNormal" align="center"><strong><span>SMA LABORATORIUM UM MALANG</span></strong></p><div align="center"> </div><p class="MsoNormal" align="center"><strong><span> </span></strong></p><div align="center"> </div><p class="MsoNormal" align="center"><strong><span>Dhydiet Setya Budhy</span></strong></p> <p class="MsoNormal"><span> </span></p> <p class="MsoNormal" align="justify"><span>Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar keterampilan teknik dasar servis atas bolavoli dengan menggunakan metode pembelajaran yang telah dimodivikasi. Metode penelitian yang digunakan adalah observasi dengan menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas dengan satu (1) siklus dua (2) kali pertemuan. Peneliti melakukan observasi terhadap subyek sebelum dilakukannya penelitian. Subyek diberikan pembelajaran remidial oleh guru dengan menggunakan rencana pembelajaran (RP) yang telah dibuat sesuai dengan kendala yang dialami pada pembelajaran terdahulu, lalu dilakukan evaluasi pembelajaran pada ahir siklus. Hasil penelitian ini siswa mampu meningkatkan ketrampilan melakukan teknik dasar servis atas bolavoli setelah mendapatkan proses pembelajaran remidial.</span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span> </span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Kata-kata Kunci: pembelajaran remidial, teknik dasar servis atas bolavoli</span></p> <div align="justify"><span> </span> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Pada proses pembelajaran pendidikan jasmani ditekankan pada pengembangan individu secara menyeluruh, dalam artian pengembangan intelektual, keterampilan afektif, termasuk pengembangan mental spiritual, pengembangan fisik dan kesegaran jasmani. Di samping itu pendidikan jasmani tidak diarahkan untuk menguasai cabang olahraga. Namun lebih mengutamakan proses perkembangan moral siswa. Keberhasilan proses pembelajaran sangat tergantung pada apresiasi, kreativitas, kemauan dan kemampuan. Begitu juga aspek kognitif, afektif, psikomotorik sangat mempengaruhi tingkat keberhasilan pembelajaran pendidikan jasmani. Pembelajaran remidial sendiri merupakan tindak lanjut dari proses pembelajaran yang sudah berlangsung untuk menyempurnakan hasil yang dicapai atau membuat lebih baik dari yang sudah ada. Menurut Ischak (1982:1) salah satu bentuk kegiatan pemberian bantuan itu. Yaitu pemberian bantuan di dalam proses belajar mengajar yang berupa kegiatan perbaikan yang terprogram dan disusun secara sistematis.</span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span><span> </span>Servis atas merupakan salah satu teknik untuk memulai jalannya permainan bolavoli dengan cara melambungkan bola menggunakan tangan kiri ke atas sehingga bola melambung mendekati kepala, dilanjutkan memukul bola dengan tangan kanan dengan titik pukulan satu raihan di depan atas kepala, ditopang dengan kuda-kuda kaki kiri di depan dan kaki kanan di belakang. Menurut Bonnie Robinson (1989:36) adalah berdirilah di tempat yang telah tersedia, lalu memukul bola pada arah yang berlawanan menggunakan satu tangan, menuju daerah pertahanan lawan<span> </span><span> </span></span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span> </span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><strong><span>METODE</span></strong></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan cara observasi, pembuatan rencana pembelajaran (RP), pelaksanaan pelajaran, refleksi guru. penelitian ini menggunakan acuan menurut Kemmis dan Mc Taggart (dalam Dr. M.E.Winarno, 2005:88) mengemukakan prosedur rancangan pengembangan penelitian tindakan kelas ke dalam gambar yang dapat mewakili dari proses pembelajaran remedial yang dilakukan.</span></p><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span> </span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Penelitian ini menggunakan satu siklus dengan dua kali pertemuan. Pada akhir pertemuan pertama dilakukan refleksi pada guru, dan selanjutnya dilakukan<span> </span>evaluasi pada pertemuan ke dua yang bertujuan untuk mengetahui hasil dari proses pembelajaran remedial teknik dasar servis atas bolavoli pada siswa putra kelas XI IPA SMA LABORATORIUM UM Malang yang berjumlah 24 , penelitian ini dilakukan satu siklus dua kali pertemuan dengan lama waktu pelajaran 2jam pelajaran atau 2 x 45 menit. </span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Setelah data yang dibutuhkan sudah terkumpul maka langkah selanjutnya mendeskripsikan hasil evaluasi pembelajaran remedial teknik dasar servis atas bolavoli dengan menggunakan rumus persentase milik Sudijono. Adapun rumusan tersebut adalah sebagai berikut:</span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="center"> </p><p class="MsoNormal" align="center"><span>P<span> </span>= F/N x 100 %</span></p><p class="MsoNormal" align="center"> </p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Keterangan :<span> </span></span></p><p class="MsoNormal" align="justify"><span>P :<span> </span>Persentase<span> </span></span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>F :<span> </span>Frekwensi<span> </span></span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>N :<span> </span>Jumlah Responden</span></p><p class="MsoNormal" align="justify"> </p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><strong><span>HASIL</span></strong></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Dilihat dari data observasi sebelum pembelajaran remedial dan data evaluasi pada akhir pertemuan ke dua bagian gerakan teknik dasar servis atas bolavoli yang dilakukan siswa menunjukkan bahwa posisi kaki<span> </span>terdapat 7 siswa (29,1%) dalam skala 2 (sedang) dan 17 siswa (70.9%) skala 3 (baik), setelah dilakukan remedial siswa sudah dapat mencapai skala 3 (baik) seluruhnya. Pada posisi tangan 10 (42,7%) siswa dalam skala 1 (kurang), 8 (33,3%) dalam skala 2 (sedang), 6 (25%) dalam skala 3 (baik), setelah dilakukan remedial 10 (41.7%) siswa dapat mencapai skala 2 (sedang) dan 14 (58,3%) mencapai skala 3 (baik). Pada posisi tubuh terdapat 6 (25%) dalam skala 2 (sedang) dan 18 (75%) siswa pada skala 3 (baik), setelah dilakukan remedial siswa sudah dapat mencapai skala 3 (baik) secara keseluruhan (100%). Pada impact bola terdapat 9 (37,5%) siswa dalam skala 1 (kurang),9 (37,5%) skala 2 (sedang) dan 6 (25%) pada skala 3 (baik),<span> </span>setelah dilakukan remedial 9 (37,5%) siswa sudah dapat mencapai skala 2 (sedang) dan 15 (62,5%) siswa dalam skala 3 (baik). Pada hasil pukulan yang dilakukan siswa terdapat 9 (37,5%) dalam skala 1 (kurang), 10 (41,7%) siswa pada skala 2 (sedang) dan 5 (20,8%) dalam skala 3 (baik), setelah dilakukan remedial 9 (37,5%) siswa sudah dapat mencapai skala 2 (sedang) dan 15 (62,5%) siswa dalam skala 3 (baik). Berdasarkan hasil evaluasi yang telah dilakukan pada siklus I (satu) pertemuan ke II (dua), kesalahan teknik yang dilakukan pada kegiatan observasi sudah tidak terlihat lagi. Dengan begitu diketahui bahwa siswa kelas XI IPA<span> </span>SMA LABORATORIUM UM Malang sudah baik dan benar dalam melakukan keterampilan gerakan teknik dasar servis atas bolavoli.</span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><strong><span> </span></strong></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><strong><span>Analisis Data</span></strong></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Setelah data jumlah siswa yang benar dan jumlah siswa yang salah dalam melakukan teknik servis atas Bolavoli diketahui, selanjutnya peneliti melakukan analisis data. Tujuan analisis data ini adalah untuk mengetahui jumlah siswa yang benar dan jumlah siswa yang salah dalam persen (%) sehingga peneliti lebih mudah dalam mendeskripsikan hasil penelitian yang telah dilaksanakan. Dari data yang ada terdapat perbedaan antara hasil dari pengamat I dan pengamat II, oleh karena itu sebelumnya peneliti mencari rata-rata perbedaan tersebut. Setelah diketahui hasilnya di analisis dengan rumus persentase.</span></p><p class="MsoNormal" align="justify"> </p><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><strong><span>PEMBAHASAN</span></strong></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Penelitian ini dilaksanakan sebanyak I (satu) siklus dengan 2 (dua) kali pertemuan. Berdasarkan hasil validasi dengan ahli pembelajaran, dalam setiap pertemuan sebelum pelaksanaan pembelajaran peneliti menyiapkan rencana pembelajaran (RP) sebagai pedoman pembelajaran teknik dasar servis atas bolavoli. Guru dalam penelitian ini adalah sebagai penyampai materi ke siswa mulai dari pemanasan untuk menyiapkan siswa menuju materi inti hingga siswa merasa siap melakukan pelajaran inti dan diakhiri dengan pendinginan dengan berpasangan.</span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><strong><span> </span></strong></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><strong><span>Siklus 1 pertemuan ke 1</span></strong></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span><span> </span>Mengidentifikasi <span> </span>masalah yang dihadapi oleh siswa putra kelas XI IPA<span> </span>SMA LABORATORIUM UM Malang dalam melakukan teknik dasar servis atas<span> </span>bolavoli diketahui masih salah dalam melakukan gerakan. Kesalahan teknik tersebut<span> </span>disebabkan karena siswa enggan melakukan servis atas bolavoli dengan bola sesungguhnya yang dianggap terlalu berat dan keras, sehingga siswa takut tidak dapat menyeberangkan bola kelapangan lawan ketika melakukan servis atas. </span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Selanjutnya peneliti merencanakan untuk melakukan pembelajaran remedial teknik dasar servis atas bolavoli dengan menggunakan bola mainan sebanyak 12 (dua belas) buah dengan jumlah siswa sebanyak 24 sebagai sarana pembelajaran untuk memperbaiki teknik dasar servis atas bolavoli yang dilakukan oleh guru pendidikan jasmani.</span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><strong><span> </span></strong></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><strong><span>Refleksi</span></strong></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Refleksi yang ditujukan pada guru pendidikan jasmani bertujuan untuk meningkatkan kemampuan dalam pembuatan rencana pembelajaran (RP) materi teknik dasar servis atas bolavoli, tingkat kesulitan guru dalam menjalankan program pembelajaran remedial, serta penggunaan bola mainan sebagai alat bantu pembelajaran remedial. </span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span> </span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><strong><span>Siklus 1 pertemuan ke 1</span></strong></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Pertemuan kedua ini berlangsung 2 x 45 menit dengan 10 (sepuluh ) menit untuk teknik servis atas tanpa bola, 30 (tiga puluh) menit latihan teknik servis atas dengan bola mainan, 20 (dua puluh) menit latihan servis atas<span> </span>dengan<span> </span>bola voli sesungguhnya untuk menyiapkan kondisi siswa dalam pelaksanaan evaluasi pada akhir pembelajaran, 10 (sepuluh) menit kegiatan remedial dan 20 (dua puluh) menit, sisanya untuk pelaksanaan observasi setelah pembelajaran remidial.</span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span> </span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><strong><span>Evaluasi Pembelajaran.</span></strong></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Kegiatan evaluasi ini dilakukan dengan cara siswa melakukan servis atas sebanyak 10 (sepuluh) kali dengan 2 (dua) kali percobaan pada lapangan permainan bolavoli secara urut menurut nomor absen. Bersamaan dengan siswa melakukan tes para jadi mengamati teknik gerakan yang dilakukan siswa yang melakukan tes. Dari hasil pengamatan jadi didapatkan data yang berupa simbol-simbol angka yang nantinya dapat menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam melakukan servis atas bolavoli. Dari data yang berupa simbol-simbol angka tersebut nantinya dapat diketahui berapa jumlah siswa yang kurang bisa, siswa yang kemampuannya sedang, dan berapa siswa yang dapat melakukan servis atas dengan gerakan-gerakan teknik dasar yang baik. </span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span> </span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><strong><span>KESIMPULAN</span></strong></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Kesimpulan dari penelitian adalah untuk memperbaiki kemampuan guru terhadap pembuatan rencana pengajaran (RP) siswa putra kelas XI IPA<span> </span>SMA LABORATORIUM UM Malang dalam melakukan gerakan teknik dasar Servis atas bolavoli, yang nantinya akan berpengaruh pada hasil dari proses pembelajaran yang dicapai oleh siswa. Setelah dilakukannya pembelajaran remedial teknik dasar servis atas bolavoli dengan 1 siklus 2 pertemuan, siswa putra kelas XI IPA SMA LABORATORIUM UM Malang sudah mengalami peningkatan yang sudah bisa menguasai keterampilan teknik dasar servis atas bolavoli. Di dalam pelaksanaan penelitian tersebut, peneliti yang bertindak sebagai rekan kerja guru pendidikan jasmani.</span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span> </span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><strong><span>Saran</span></strong></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut dalam pembelajaran remedial untuk menemukan langkah-langkah yang lebih efektif, praktis dan ekonomis.</span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Sebaiknya guru pendidikan jasmani lebih kreatif dan inovatif sehingga pembelajaran yang dilakukan bisa menyenangkan siswa, menumbuhkan rasa percaya diri siswa dan tentunya tujuan pembelajaran itu sendiri bisa tercapai</span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Sebaiknya guru pendidikan jasmani menggunakan cara atau metode pembelajaran yang berbeda, seperti penggunaan bola mainan.</span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span> </span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><strong><span>KAJIAN PUSTAKA</span></strong></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Ischak. S.W. 1982. <em>Program Remedial Dalam Proses Belajar-Mengajar</em>.Yogya karta: Liberty.</span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Robinson. B. 1987. <em>Bola Voli Bimbingan. Petunjuk Dan Teknik Bermain</em>. Jakarta: Dahara Prize.</span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Sudijono, A. 1991. <em>Pengantar Statistika Pendidikan</em>. Jakarta: Rajawali Pers.</span></p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><span>Winarno. 2005. <em>Metodologi Penelitian Dalam Pendidikan Jasmani</em>.Malang: Labolatorium Jurusan Ilmu Olah Raga Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.</span></p>kumpulan artikelhttp://www.blogger.com/profile/00939359781584689423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4838544914016667392.post-83408310077397705852010-01-29T16:28:00.000-08:002010-01-29T16:33:16.951-08:00Artikel Skripsi: Politeness Strategies<h1 align="center"><strong><span style="font-size: 14pt;">Politeness Strategies Used by Indonesian Chatters in Internet Relay Chat (IRC)</span></strong></h1> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal" align="center"><strong> Ima Khalimatus Sa’diyah</strong></p><div align="right"> </div> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Abstract</strong></p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span><img src="http://www.infoskripsi.com/images/stories/Politeness-Strategies.jpg" alt="Image" title="Image" align="middle" border="0" width="450" height="156" hspace="6" />The purpose of this study is to find out politeness strategies used by Indonesian chatters in the discourse of online environment specifically in </span>IRC<span> channels. This study investigates three downloaded data of written conversations or messages in the IRC.</span> The data were collected by logging in into an IRC channel, which is #Caféislam, for approximately two hours and then copying the conversations or messages written by the Indonesian chatters in the channel into the computer hard disk. The written conversations or messages that are taken as data are only the one containing face-threatening act (FTA). The data are analyzed using Brown and Levinson’s theory of politeness strategy (1987). Based on Brown and Levinson’s model of politeness strategy (1987), the politeness strategies used in chat conversations to reduce the FTA are grouped into four main strategies: Bald on Record, Positive Politeness, Negative Politeness, and Off-the-Record. The results of the analysis show that bald on record strategy is most widely used by Indonesian chatters in IRC. It may happen due to the setting of the conversation that is the cyber world where the people communicate there may not really know each other and they may never meet in the ‘real’ world. It can be said that there is almost no boundary for everyone to say what they want to say.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><br /><strong>Keywords</strong>: Internet Relay Chat (IRC), chatting in IRC, Indonesian chatters, politeness strategies, face-threatening act.</p> <strong>Introduction</strong> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span>Human is social creature that has the need to communicate with others. Communication is defined as a process by which we assign and convey meanings in an attempt to create shared understanding, both the speaker and hearer should hold to general rules or principles and thereby use certain strategies. An often used strategy to achieve this is politeness (Renkema, 1993).</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span>Leech (1983) defines politeness as “a form of behavior that establishes and maintains comity”, that is, “the ability of participants in a social interaction to engage in interaction in an atmosphere of relative harmony”. Brown and Levinson (1987) suggest politeness as a compensation action taken to counter-balance the disruptive effect of face-threatening acts (FTAs). Further, they describe Face Threatening Acts as “acts that infringe on the hearer’s need to maintain his/her self-esteem and be respected” (Brown and Levinson, 1987).</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span>According to Brown and Levinson, politeness strategies are developed in order to save the hearer’s “face”. Face refers to a speaker’s sense of linguistic and social identity, which is defined as “the public self-image that every member (of the society) wants to claim for himself” (Brown and Levinson, 1987).</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span><span> </span>However, this linguistic aspect occurs in the verbal communication of the real conversation not only in the real world but also in the cyber world. Nowadays, since technology has developed very rapidly, people can communicate with others using many kinds of media. One of the technologies used by quite a few people in the world is the internet. The internet is a system that has revolutionized visual, oral, written communications and methods of commerce by allowing various computer networks around the world to interconnect, sometimes referred as a “network of networks” (Abdillah, 2005). Therefore, it is possible for people to communicate visually, orally, and in written form by using Personal Computer and Internet modem.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span>To communicate in the written form via the internet, people can use the facilities which are called e-mail and chat. Chat or chatting via the internet is a real-time communication between two users via computer and the users are popularly-known as “chatters”. Once a chat has been initiated, either user can enter text by typing on the keyboard and the entered text will appear on the other user's monitor. Most networks and online services offer a chat feature. One of the common and popular internet facilities for chatting is the IRC (Internet Relay Chat).</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span>IRC is one of the internet free facilities which can be accessed by many internet chatters, even newbies. On-line chat-channels in IRC have become a popular environment for meeting new people and for general conversations. These chat-channels are comparable to “real-life” situations where participants interact at the same time and often in the same spatial environment. The same conversational rules are adhered to both in chat-channel conversations and in face-to-face interaction. However, some specific features of chat-channel conversation, such as the politeness strategies, might be different from those we meet outside the cyberspace.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span>Some researchers have studied about the IRC community, but only Ahti and Lähtevänoja (2002) from University of Helsinki, Finland, talked about the politeness strategies used there. Yet, they only talked about the politeness in opening sequences in Finnish and Finland-Swedish chat conversations.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span>Since there is no study about the politeness strategies used by Indonesian chatters, in this present study, the researcher tries to explain the politeness strategies used by Indonesian chatters in IRC channel discussion through observation and analysis.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Literature Review</strong></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><em>Politeness</em></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span style="font-family: TimesNewRoman;">Politeness is an aspect of pragmatics in that its use in language is determined by an external context. This external context is the context of communication, which is determined by the social status of the participants: politeness is a system used by the speaker in order to keep up to the addressee’s expectations. According to Grundy’s account (Grundy 1995: 135) we are told that the determiners of the need to use politeness strategies are three: distance, power and imposition. Imposition covers every action (by this we also mean speech acts) which threatens the addressee’s autonomy and freedom of action and usually is conveyed in the form of an order; power is evaluated in terms of numerous factors such as position in society and age; distance implies the evaluation of the other’s place in the world, degree of familiarity and/or solidarity towards the addressee.</span></p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span style="font-family: TimesNewRoman;">An important source of inspiration in the study of politeness phenomena is the work done by Ervin Goffman (1955). Goffman, a psychologist, wanted social interaction, including verbal communication, to be studied from the perspective that a participant are striving for stability in their relationship with others. He claimed that every participant in the social process has the need to be appreciated by others and the need not to be interfered with. Goffman also introduced the concept of “face”, which later became an inspiration for further study by Brown and Levinson.</span></p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span style="font-family: TimesNewRoman;"> </span></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong><em><span style="font-family: TimesNewRoman;">Politeness Strategy</span></em></strong></p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt; line-height: normal;" class="MsoNormal">According to Brown and Levinson (1987), politeness strategies are developed to save the hearer’s face. Face refers to the respect that an individual has for him or herself, and maintaining that “self-esteem” in public or in private situations. Their notions of ‘face is derived from that of Goffman (1967, as cited in Brown and Levinson 1987) and from the English folk term, which is related to notions of being embarrassed or humiliated, or ‘losing face’. Brown and Levinson stated that there are two types of face in an interaction:</p> <ol style="margin-top: 0cm;"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: normal;">Negative face: the want of every ‘competent adult member’ that his actions can be unimpeded by others.</li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: normal;">Positive face: the want of every member that his wants be desirable to at least some others.</li></ol> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong><em>Face Threatening Acts</em></strong></p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt; line-height: normal;" class="MsoNormal">According to Brown and Levinson, Face Threatening Acts (FTA's) are acts that infringe on the hearers' need to maintain his/her self esteem. If we do or are about threaten someone’s positive or negative face, but do not mean it, we need to minimize it by applying politeness strategies that are Bald on Record, Positive Politeness, Negative Politeness, and Off-the-Record (as suggested by Brown and Levinson, 1987).</p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt; line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong><em>Strategies for doing FTA</em></strong></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal">The possible strategies for doing the FTA are shown below:</p><img src="http://www.infoskripsi.com/images/stories/politeness.jpg" style="float: left;" alt="Image" title="Image" border="0" width="80" height="53" hspace="6" /><br /><p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Fig 2.1 Possible strategies for doing FTAs</strong></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong><em>Bald on Record Strategy</em></strong></p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt; line-height: normal;" class="MsoNormal">In the bald on record strategy, the speaker does nothing to minimize threats to the hearer’s face. The prime reason for its usage is that whenever a speaker (S) wants to do the FTA with maximum efficiency <em>more than he wants</em> to satisfy the hearer’s (H’s) face, even to any degree, he will chose bald on record strategy (Brown and Levinson, 1987: 95). There are, however, different kinds of bald on record usage in different circumstances, because S can have different motives for his want to do the FTA with maximum efficiency. It is divided into two classes:</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal"><!--[if !supportLists]--><span><span>1.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Cases of non-minimization of the face threat.</span></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal">This is where maximum efficiency is very important, and this is mutually known to both H and S, no face redress necessary. The situations are presented as follows:</p> <p style="margin-left: 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: normal;" class="MsoNormal"><!--[if !supportLists]--><span><span>a.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>In cases of great urgency or desperation.</span></p> <p style="margin-left: 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: normal;" class="MsoNormal"><!--[if !supportLists]--><span><span>b.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Cases of channel noise, or where communication difficulties exploit pressure to speak with maximum efficiency such as in calling across a distance.</span></p> <p style="margin-left: 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: normal;" class="MsoNormal"><!--[if !supportLists]--><span><span>c.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Task-oriented, in this kind of interaction face redress will be irrelevant.</span></p> <p style="margin-left: 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: normal;" class="MsoNormal"><!--[if !supportLists]--><span><span>d.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>S’s want to satisfy H’s face is small, either because S is powerful and does not fear retribution or non-cooperation from H.</span></p> <p style="margin-left: 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: normal;" class="MsoNormal"><!--[if !supportLists]--><span><span>e.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span><span> </span>S wants to be rude without risk of offending, so S does not care about maintaining face.</span></p> <p style="margin-left: 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: normal;" class="MsoNormal"><!--[if !supportLists]--><span><span>f.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Sympathetic advice or warnings.</span></p> <p style="margin-left: 45pt; text-align: justify; text-indent: -18pt; line-height: normal;" class="MsoNormal"><!--[if !supportLists]--><span><span>g.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Granting permission for something that H has requested.</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal"><!--[if !supportLists]--><span><span>2.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Cases of FTA-oriented bald on record usage.</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal">The use of this strategy is oriented to face. In other words, it is used where face involves mutual orientation, so that each participant attempts to foresee what the other participant is attempting to foresee. For in certain circumstances it is reasonable for S to assume that H will be especially worried with H’s potential violation or S’s maintaining. There are three functional categories or areas where we expect the pre-emptive invitations to occur in all languages (which are potential to FTA):</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal">a. Welcoming</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal">b. Farewell</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal">c. Offers</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong><em>Positive Politeness Strategy</em></strong></p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt; line-height: normal;" class="MsoNormal">The positive politeness strategy is usually seen in groups of friends, or where people in the given social situation know each other fairly well. It usually tries to minimize the distance between them by expressing friendliness and solid interest in the hearer's need to be respected (minimize the FTA). The only feature that distinguishes positive politeness compensation from normal everyday intimate language behavior is an element of exaggeration.</p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt; line-height: normal;" class="MsoNormal">There are fifteen sub-strategies that are used in positive politeness strategies:</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: justify; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal"><!--[if !supportLists]--><span><span>1.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Notice, attend to H (his interests, wants, needs, goods).</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>2.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Exaggerate (interest approval, sympathy with H)</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>3.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Intensify interest to H</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>4.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Use in-group identity markers</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>5.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Seek agreement</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>6.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Avoid disagreement</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>7.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Presuppose/raise/assert common ground</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>8.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Jokes</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>9.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Assert or presuppose S’s knowledge of and concern for H’s wants.</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>10.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Offer, promise.</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>11.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Be optimistic</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>12.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Include both S and H in the activity</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>13.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Give (or ask for) reasons</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>14.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Assume or assert reciprocity</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>15.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Give gifts to H (goods, sympathy, understanding, cooperation)</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong><em>Negative Politeness Strategy</em></strong></p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt; line-height: normal;" class="MsoNormal">Negative politeness is defined as “a redressive action addressed to the addressee’s negative face: his want to have his freedom of action unobstructed and his attention unrestricted” (Brown and Levinson, 1987). Negative politeness strategy recognizes the hearer’s face, but it also recognizes that the speaker is in some way forcing on them. Some of the sub-strategies of negative politeness are:</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>1.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Be conventionally indirect.</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>2.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Question, hedge.</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>3.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Be pessimistic.</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>4.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Minimize imposition</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>5.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Give difference</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"> </p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>6.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Apologize</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>7.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Impersonalize S and H</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>8.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>State the FTA as general rule</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>9.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Nominalize</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>10.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Go on record as incurring debt, or as not indebting H.</span></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong><em>Off-the-record Strategy</em></strong></p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt; line-height: normal;" class="MsoNormal">According to Brown and Levinson (1987), a communicative act is done off-record if it is done in such a way that it is not possible to attribute only one clear communicative intention to the act. Thus, if a speaker wants to do an FTA, but wants to avoid the responsibility for doing it, he can do it off-record and leave it up the addressee to decide how to interpret it.</p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt; line-height: normal;" class="MsoNormal">Some sub-strategies of off-record:</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>1.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Give hints</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>2.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Give association clues</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>3.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Presuppose</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>4.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Understate</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>5.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Overstate</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>6.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Tautologies</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>7.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Contradictions</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>8.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Be ironic</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>9.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Use metaphors</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>10.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Use rhetorical questions</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>11.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Be ambiguous</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>12.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Be vague</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>13.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Over-generalize</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>14.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Displace H</span></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -21.8pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><!--[if !supportLists]--><span><span>15.<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span>Be incomplete, use ellipsis</span></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong><em>Research questions</em></strong></p> <ol style="margin-top: 0cm;"><li class="MsoNormal" style="text-align: left; line-height: normal;">What types of politeness strategies are used by Indonesian chatters in the IRC?</li><li class="MsoNormal" style="text-align: left; line-height: normal;">How do Indonesian chatters use politeness strategies in the IRC?</li></ol> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Methodology</strong></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal">The research design of this study was descriptive qualitative. The researcher tried to report and describe the data or the information as the way the things are; therefore the researcher did not change any content of the information for the sake of the ingenuity of the data required. The technique used, as in most descriptive research, was the observation technique, since it could exactly describe how IRC chatters responded directly to other IRC chatters in the channel. All messages sent by the researcher were not considered as part of the data because Fraenkell and Wallen (1993, in Abdillah 2005) state that in observing the activities of a certain group, the researcher is not a participant. </p> <p style="text-align: justify; text-indent: 36pt; line-height: normal;" class="MsoNormal">Since this research was descriptive qualitative, the main instrument of this research was the researcher herself as the key human-instrument. An additional instrument used was a table, which was needed to systematize the phenomena found from the criteria that had been determined.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal">Below is the example of the table used in the study:</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong> </strong></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Table 1 : Data</strong></p> <table class="MsoNormalTable" style="border: medium none ; width: 100%; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"> <tbody><tr> <td style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; width: 6.26%;" valign="top" width="6%"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>No</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 10.54%;" valign="top" width="10%"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Code</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 64.32%;" valign="top" width="64%"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Interlocutors & Dialogs</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 18.88%;" valign="top" width="18%"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Chosen Strategy</strong></p> </td> </tr> <tr style="height: 101.05pt;"> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 6.26%; height: 101.05pt;" valign="top" width="6%"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">1</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 10.54%; height: 101.05pt;" valign="top" width="10%"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span>2.2 </span><span>POS</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 64.32%; height: 101.05pt;" valign="top" width="64%"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span><shinchan-abdurrahman> banyak banget pelanggaran dan pelecehan terhadap laki2</span></p> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span><shinchan-abdurrahman> yang melecehkan itu perempuan dan laki2 juga</span></p> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span><shinchan-abdurrahman> jadi kita perlu komisi nasional yang melindungi kaum laki2</span></p> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span><abi_cool> </span><strong><em><u><span>yap...</span></u></em></strong></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 18.88%; height: 101.05pt;" valign="top" width="18%"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Positive (give gift)</p> </td> </tr> </tbody></table> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong><em>Procedure</em></strong></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>After connected to the internet, the researcher opened an IRC window and selected the channel the researcher wanted to join. The researcher joined the channel for approximately two hours from around </span><span>7 p.m.</span><span> until </span><span>9 p.m.</span><span> The researcher chose that time because it was a kind of ‘rush hour’ in the internet chat channels. It may happen since it was the time to rest or relax for Indonesian people. </span>After approximately two hours, the researcher logged out from the channel, then wrote the date of each IRC connection and downloaded all the written conversations in the Internet Relay Chat channel (mIRC Caféislam) into the researcher’s hard disk. Next, the researcher printed out the written conversations and started to identify the messages which contained FTA then marked them. These marked messages became the data.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong> </strong></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Data Analysis</strong></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal">The researcher used document analysis because the data here were in the form of written or visual material (IRC messages). Data analysis and data collection in qualitative study cannot be separated. While collecting the data, interpreting and analyzing them also took place. The researcher classified the data according to the FTA contained in it. In this case, it was about what kind of politeness strategy used by the chatters, whether they were bald on record, positive politeness, negative politeness, or off-record based on Brown and Levinson’s theory. These activities could not be separated from analyzing and interpreting the FTA. After that, the researcher described the data contained FTA which was found, and then it was explained. In obtaining the data, several dialogs with quite similar patterns were taken, identified, and analyzed to determine whether they had the same patterns or not. The last, the researcher summarized and concluded the discussion of the findings.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong> </strong></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Findings and Discussion</strong></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal">The findings show that the politeness strategies mostly used by Indonesian chatters in IRC is Bald on Record with 45 times of usage (41.28%), followed by Positive Politeness which was used 40 times (36.7%), Negative Politeness which was used 19 times (17.43%), and then Off-the-record which was used only 5 times (4.59%) as presented in Table 2 below:</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Table 2: Distribution of the Types of Politeness Strategy</strong></p> <table class="MsoNormalTable" style="border: medium none ; width: 394.4pt; margin-left: 5.4pt; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" width="526"> <tbody><tr style="height: 16.25pt;"> <td style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; width: 27pt; height: 16.25pt;" valign="top" width="36"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>No</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 163.5pt; height: 16.25pt;" valign="top" width="218"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Politeness Strategies</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 101.95pt; height: 16.25pt;" valign="top" width="136"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Frequency</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 101.95pt; height: 16.25pt;" valign="top" width="136"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Percentage (%)</strong></p> </td> </tr> <tr style="height: 17.5pt;"> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 27pt; height: 17.5pt;" valign="top" width="36"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">1</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 163.5pt; height: 17.5pt;" valign="top" width="218"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Bald on Record</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 101.95pt; height: 17.5pt;" valign="top" width="136"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">45</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 101.95pt; height: 17.5pt;" valign="top" width="136"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">41.28</p> </td> </tr> <tr style="height: 17.95pt;"> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 27pt; height: 17.95pt;" valign="top" width="36"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">2</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 163.5pt; height: 17.95pt;" valign="top" width="218"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Positive Politeness</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 101.95pt; height: 17.95pt;" valign="top" width="136"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">40</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 101.95pt; height: 17.95pt;" valign="top" width="136"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">36.7</p> </td> </tr> <tr style="height: 17.05pt;"> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 27pt; height: 17.05pt;" valign="top" width="36"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">3</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 163.5pt; height: 17.05pt;" valign="top" width="218"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Negative Politeness</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 101.95pt; height: 17.05pt;" valign="top" width="136"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">19</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 101.95pt; height: 17.05pt;" valign="top" width="136"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">17.43</p> </td> </tr> <tr style="height: 17.6pt;"> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 27pt; height: 17.6pt;" valign="top" width="36"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">4</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 163.5pt; height: 17.6pt;" valign="top" width="218"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Off-the-record</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 101.95pt; height: 17.6pt;" valign="top" width="136"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">5</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 101.95pt; height: 17.6pt;" valign="top" width="136"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">4.59</p> </td> </tr> <tr style="height: 16.65pt;"> <td colspan="2" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 190.5pt; height: 16.65pt;" valign="top" width="254"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">Total</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 101.95pt; height: 16.65pt;" valign="top" width="136"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">109</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 101.95pt; height: 16.65pt;" valign="top" width="136"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">100</p> </td> </tr> </tbody></table> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal">Below in table 3, is the frequency of each variation of bald on-record strategy used by Indonesian chatters in IRC:</p> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Table 3: Distribution of the Variation of Bald on Record Strategy</strong></p> <table class="MsoNormalTable" style="border: medium none ; width: 394.4pt; margin-left: 5.4pt; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" width="526"> <tbody><tr style="height: 24.4pt;"> <td colspan="2" style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; width: 213.8pt; height: 24.4pt;" valign="top" width="285"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>BOR</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90pt; height: 24.4pt;" valign="top" width="120"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Frequency</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90.6pt; height: 24.4pt;" valign="top" width="121"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Percentage (%)</strong></p> </td> </tr> <tr style="height: 17.5pt;"> <td rowspan="7" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 76.15pt; height: 17.5pt;" valign="top" width="102"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">Non Minimization of Face Threat</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 137.65pt; height: 17.5pt;" valign="top" width="184"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Desperation</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90pt; height: 17.5pt;" valign="top" width="120"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">2</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90.6pt; height: 17.5pt;" valign="top" width="121"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">4.44</p> </td> </tr> <tr style="height: 17.95pt;"> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 137.65pt; height: 17.95pt;" valign="top" width="184"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Case of Channel Noise</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90pt; height: 17.95pt;" valign="top" width="120"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">1</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90.6pt; height: 17.95pt;" valign="top" width="121"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">2.22</p> </td> </tr> <tr style="height: 17.05pt;"> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 137.65pt; height: 17.05pt;" valign="top" width="184"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Task-oriented</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90pt; height: 17.05pt;" valign="top" width="120"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">6</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90.6pt; height: 17.05pt;" valign="top" width="121"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">13.33</p> </td> </tr> <tr style="height: 17.6pt;"> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 137.65pt; height: 17.6pt;" valign="top" width="184"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">S wants to satisfy H’s face is small</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90pt; height: 17.6pt;" valign="top" width="120"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">1</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90.6pt; height: 17.6pt;" valign="top" width="121"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">2.22</p> </td> </tr> <tr style="height: 17.6pt;"> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 137.65pt; height: 17.6pt;" valign="top" width="184"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">S wants to be rude</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90pt; height: 17.6pt;" valign="top" width="120"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">9</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90.6pt; height: 17.6pt;" valign="top" width="121"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">20</p> </td> </tr> <tr style="height: 17.6pt;"> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 137.65pt; height: 17.6pt;" valign="top" width="184"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Sympathetic advice/warning</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90pt; height: 17.6pt;" valign="top" width="120"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">13</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90.6pt; height: 17.6pt;" valign="top" width="121"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">28.9</p> </td> </tr> <tr style="height: 24.05pt;"> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 137.65pt; height: 24.05pt;" valign="top" width="184"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Granting permission</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90pt; height: 24.05pt;" valign="top" width="120"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">3</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90.6pt; height: 24.05pt;" valign="top" width="121"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">6.67</p> </td> </tr> <tr style="height: 19.3pt;"> <td rowspan="2" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 76.15pt; height: 19.3pt;" width="102"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">Face Oriented</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 137.65pt; height: 19.3pt;" valign="top" width="184"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Farewell</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90pt; height: 19.3pt;" valign="top" width="120"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">5</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90.6pt; height: 19.3pt;" valign="top" width="121"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">11.11</p> </td> </tr> <tr style="height: 14.55pt;"> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 137.65pt; height: 14.55pt;" valign="top" width="184"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Offer</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90pt; height: 14.55pt;" valign="top" width="120"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">5</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90.6pt; height: 14.55pt;" valign="top" width="121"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">11.11</p> </td> </tr> <tr style="height: 16.65pt;"> <td colspan="2" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 213.8pt; height: 16.65pt;" valign="top" width="285"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">Total</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90pt; height: 16.65pt;" valign="top" width="120"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">45</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 90.6pt; height: 16.65pt;" valign="top" width="121"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">100</p> </td> </tr> </tbody></table> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong> </strong></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong><span> </span></strong>From the table above, it can be seen that in the chatting conversation, Indonesian chatters used many variation of bald on-record strategy. Sympathetic advice/warning is frequently used by the chatters (13 times). It may happen because the conversation is in the form of sharing where chatters tell a story about themselves or state their opinion about something.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>The distribution of the variation of positive politeness strategy can be seen in Table 4.3 below:</span></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span></p> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong><span>Table 4: Distribution of the Variation of Positive Politeness Strategy</span></strong></p> <table class="MsoNormalTable" style="border: medium none ; width: 432pt; margin-left: -12.6pt; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" width="576"> <tbody><tr> <td colspan="2" style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; width: 252.7pt;" valign="top" width="337"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong><span>POS</span></strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 85.75pt;" valign="top" width="114"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong><span>Frequency</span></strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 93.55pt;" valign="top" width="125"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong><span>Percentage (%)</span></strong></p> </td> </tr> <tr> <td colspan="2" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 252.7pt;" valign="top" width="337"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span>Notice, attend to H (his interests, wants, needs, goods)</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 85.75pt;" valign="top" width="114"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span></p> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>6</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 93.55pt;" valign="top" width="125"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span></p> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>15</span></p> </td> </tr> <tr> <td colspan="2" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 252.7pt;" valign="top" width="337"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span>Exaggerate (interest approval, sympathy with H)</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 85.75pt;" valign="top" width="114"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>1</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 93.55pt;" valign="top" width="125"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>2.5</span></p> </td> </tr> <tr> <td colspan="2" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 252.7pt;" valign="top" width="337"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span>Intensify interest to H</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 85.75pt;" valign="top" width="114"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>1</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 93.55pt;" valign="top" width="125"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>2.5</span></p> </td> </tr> <tr> <td rowspan="3" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 134.75pt;" valign="top" width="180"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span> </span></p> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span>Use in-group identity markers</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 117.95pt;" valign="top" width="157"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span>Address forms</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 85.75pt;" valign="top" width="114"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>3</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 93.55pt;" valign="top" width="125"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>7.5</span></p> </td> </tr> <tr style="height: 39.35pt;"> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 117.95pt; height: 39.35pt;" valign="top" width="157"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span>In-group language or dialect</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 85.75pt; height: 39.35pt;" valign="top" width="114"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span></p> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>2</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 93.55pt; height: 39.35pt;" valign="top" width="125"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span></p> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>5</span></p> </td> </tr> <tr style="height: 39.8pt;"> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 117.95pt; height: 39.8pt;" valign="top" width="157"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span>Contraction and Ellipsis</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 85.75pt; height: 39.8pt;" valign="top" width="114"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span></p> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>2</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 93.55pt; height: 39.8pt;" valign="top" width="125"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span></p> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>5</span></p> </td> </tr> <tr> <td colspan="2" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 252.7pt;" valign="top" width="337"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span>Seek Agreement</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 85.75pt;" valign="top" width="114"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>1</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 93.55pt;" valign="top" width="125"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>2.5</span></p> </td> </tr> <tr> <td colspan="2" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 252.7pt;" valign="top" width="337"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span>Avoid Disagreement</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 85.75pt;" valign="top" width="114"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>2</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 93.55pt;" valign="top" width="125"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>5</span></p> </td> </tr> <tr> <td colspan="2" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 252.7pt;" valign="top" width="337"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span>Presuppose/raise/assert common ground</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 85.75pt;" valign="top" width="114"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>4</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 93.55pt;" valign="top" width="125"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>10</span></p> </td> </tr> <tr style="height: 19.35pt;"> <td colspan="2" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 252.7pt; height: 19.35pt;" valign="top" width="337"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span>Include both S and H in the activity</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 85.75pt; height: 19.35pt;" valign="top" width="114"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>2</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 93.55pt; height: 19.35pt;" valign="top" width="125"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>5</span></p> </td> </tr> <tr> <td colspan="2" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 252.7pt;" valign="top" width="337"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span>Give (or ask for) reason</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 85.75pt;" valign="top" width="114"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>1</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 93.55pt;" valign="top" width="125"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>2.5</span></p> </td> </tr> <tr style="height: 39.85pt;"> <td colspan="2" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 252.7pt; height: 39.85pt;" valign="top" width="337"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span>Give gifts to H (goods, sympathy, understanding, cooperation)</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 85.75pt; height: 39.85pt;" valign="top" width="114"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span></p> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>15</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 93.55pt; height: 39.85pt;" valign="top" width="125"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span></p> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>37.5</span></p> </td> </tr> <tr> <td colspan="2" style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 252.7pt;" valign="top" width="337"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>Total</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 85.75pt;" valign="top" width="114"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>40</span></p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 93.55pt;" valign="top" width="125"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>100</span></p> </td> </tr> </tbody></table> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span><span> </span>As shown in Table 4.3, positive politeness strategy which is mostly applied by Indonesian chatters in IRC is by giving gift, either in the form of sympathy, undertanding, or cooperation. In line with Bald on record strategy, it may happen due to the form of the conversation that is sharing problems and ideas. In this case, S satisfies H’s positive face by giving gift, not only in the form of thing, but human-relation wants to be liked, admired, care about, understood, listened to, etc.</span></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span>Below is the distribution of the variation of negative politeness strategy:</span></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span></p> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Table 5: Distribution of the Variation of Negative Politeness Strategy</strong></p> <table class="MsoNormalTable" style="border: medium none ; margin-left: 5.4pt; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody><tr> <td style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; width: 180pt;" valign="top" width="240"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>NEG</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 108pt;" valign="top" width="144"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Frequency</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 108pt;" valign="top" width="144"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Percentage (%)</strong></p> </td> </tr> <tr> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 180pt;" valign="top" width="240"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Be conventionally indirect</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 108pt;" valign="top" width="144"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">10</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 108pt;" valign="top" width="144"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">52.63</p> </td> </tr> <tr style="height: 20.9pt;"> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 180pt; height: 20.9pt;" valign="top" width="240"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Question, hedge</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 108pt; height: 20.9pt;" valign="top" width="144"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">2</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 108pt; height: 20.9pt;" valign="top" width="144"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">10.53</p> </td> </tr> <tr> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 180pt;" valign="top" width="240"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Minimize imposition</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 108pt;" valign="top" width="144"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">4</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 108pt;" valign="top" width="144"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">21.05</p> </td> </tr> <tr style="height: 20.75pt;"> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 180pt; height: 20.75pt;" valign="top" width="240"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Apologize</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 108pt; height: 20.75pt;" valign="top" width="144"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">1</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 108pt; height: 20.75pt;" valign="top" width="144"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">5.26</p> </td> </tr> <tr> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 180pt;" valign="top" width="240"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Impersonalize S and H</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 108pt;" valign="top" width="144"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">2</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 108pt;" valign="top" width="144"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">10.53</p> </td> </tr> <tr style="height: 13.6pt;"> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 180pt; height: 13.6pt;" valign="top" width="240"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Total</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 108pt; height: 13.6pt;" valign="top" width="144"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">19</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 108pt; height: 13.6pt;" valign="top" width="144"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">100</p> </td> </tr> </tbody></table> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span>From the table above, it is clearly seen that negative politeness strategy is not much used by Indonesian chatters in IRC. The negative strategy mostly used by the chatters is by being indirect. It may happen due to the influence of Indonesian culture where Indonesian people tend to be indirect in saying something.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal">A speaker uses off-record strategy when he/she wants to avoid the responsibility of doing an FTA. When a speaker uses off-record strategy, he/she leaves the FTA up the addressee to decide how to interpret it since here the speaker must say something in general (less information) or different from what he means (Brown and Levinson’ 1987: 211)</p> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Table 6: Distribution of the Variation of Off-the-Record Strategy</strong></p> <table class="MsoNormalTable" style="border: medium none ; border-collapse: collapse;" border="1" cellpadding="0" cellspacing="0"> <tbody><tr> <td style="border: 1pt solid windowtext; padding: 0cm 5.4pt; width: 176.4pt;" valign="top" width="235"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>OFF</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt;" valign="top" width="180"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Frequency</strong></p> </td> <td style="border-style: solid solid solid none; border-color: windowtext windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: 1pt 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 96.3pt;" valign="top" width="128"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Percentage (%)</strong></p> </td> </tr> <tr style="height: 19.45pt;"> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 176.4pt; height: 19.45pt;" valign="top" width="235"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Give association clues</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt; height: 19.45pt;" valign="top" width="180"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">1</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 96.3pt; height: 19.45pt;" valign="top" width="128"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">20</p> </td> </tr> <tr style="height: 21pt;"> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 176.4pt; height: 21pt;" valign="top" width="235"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Be vague</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt; height: 21pt;" valign="top" width="180"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">1</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 96.3pt; height: 21pt;" valign="top" width="128"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">20</p> </td> </tr> <tr> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 176.4pt;" valign="top" width="235"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Over-generalize</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt;" valign="top" width="180"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">1</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 96.3pt;" valign="top" width="128"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">20</p> </td> </tr> <tr style="height: 19.65pt;"> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 176.4pt; height: 19.65pt;" valign="top" width="235"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Use saying</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt; height: 19.65pt;" valign="top" width="180"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">2</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 96.3pt; height: 19.65pt;" valign="top" width="128"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">40</p> </td> </tr> <tr> <td style="border-style: none solid solid; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext; border-width: medium 1pt 1pt; padding: 0cm 5.4pt; width: 176.4pt;" valign="top" width="235"> <p style="text-align: left; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Total</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 135pt;" valign="top" width="180"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">5</p> </td> <td style="border-style: none solid solid none; border-color: -moz-use-text-color windowtext windowtext -moz-use-text-color; border-width: medium 1pt 1pt medium; padding: 0cm 5.4pt; width: 96.3pt;" valign="top" width="128"> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal">100</p> </td> </tr> </tbody></table> <p style="line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span>A shown in Table 4.5, off-record strategy is very rarely used by Indonesian chatters in IRC. Yet, there is a new sub strategy found here, that is doing the off-record strategy by using ‘saying’. Although it is similar to the sub strategies ‘by using metaphors’ and ‘tautologies’, the findings do not match to both of the sub strategies.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Conclusions</strong></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal">From the findings, it is discovered that politeness strategies are also applied in computer-mediated communication, as presented by Indonesian chatters in the IRC. Politeness is used to maintain the social value of the community, including in virtual-community. The chatters use the strategy of politeness when they talk in the channel to reduce the FTA in saying something. The findings show that bald on record strategy is the most frequently used by Indonesian chatters in IRC. Most chatters use the strategy without considering other chatters’ feeling or face. It may happen due to the setting of the conversation that is the cyber world where the people communicate there may not really know each other and they may never meet in the ‘real’ world. This setting makes them able to say whatever they want to say without any risk to themselves. Still, the characteristics of Face Threatening Acts proposed by Brown and Levinson fit in some way. The efficiency, indifference, and disregard of others’ feeling have become the central consideration in choosing bald on record strategy.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span>Positive politeness is also quite widely used by Indonesian chatters in the IRC in order to show their respect and regard toward the other chatters. Generally, the chatters use the positive politeness strategy when they agree with other chatter’s opinion and willing to cooperate or when they want to minimize the FTA in disagreeing with others. </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span>Negative politeness strategy is generally used by Indonesian chatters in IRC when they want to ask other chatters to do something and to show that the interlocutor recognizes the addressee’s want to have his freedom of action unobstructed. A rather different phenomenon from what happen in the ‘real’ world is that sometimes Indonesian chatters in IRC minimize the imposition of the FTA by writing smiley sign (e.g. :) or ^_^) or grinning expression (e.g. ‘hehehe’). It happens since the chatters in IRC cannot see each other’s face.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span>Off-the-record strategy of politeness is the least used by Indonesian chatters in IRC. In line with bald on record strategy, it may happen due to the setting of the conversation which is the virtual community where there is almost no boundary for everyone to say what they want to say. In the findings, there is a new sub strategy found, that is by using saying. It appears that Indonesian chatters in IRC prefer to use saying rather than other off-the-record strategy such as using tautologies or metaphors. It happens because the conversations are in the form of discussions and it is usual in Indonesia to counter somebody’s ‘attack’ or argument with saying.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>Suggestions</strong></p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal">In studying politeness strategy in pragmatics, students have to be aware of the distance and the social factors which influence the use of specified strategy of politeness. This research may also suggest that pragmatic students observe more pragmatic studies. It may stand up-to-date since they can always be done to any current communication media.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span>Lecturers of pragmatics can help to improve the students’ awareness about the difference between the strategies of politeness. Learning politeness strategy can also be done in various aspects of discourse, not only in the ‘real’ world but also in the virtual-community.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span>While, a future researcher can analyze the politeness strategy used by people in e-mails. Further, they can compare the politeness strategy used by men and women when they write e-mails and analyze the effect of the strategy used. It can be done since gender difference also influence the politeness applied.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><span> </span>Future researchers can also improve this research by conducting a similar research in the private message in IRC. Here, the future researchers can observe the politeness strategies used by the IRC chatters when they talk privately (e.g. what kind of politeness strategy which they select to answer a personal question). The future researchers even may compare the politeness strategy used by Indonesian and English chatters in the private message. It is since in each culture, people have different values in communicating; thus it will influence the politeness employed in the same context. Then, the future researchers can analyze the effects of the strategy (how the strategy is responded).</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal">Pragmatics is a quite popular subject taken as thesis’ topic in English Department of State University of Malang. Yet, there is not much literature about pragmatics that is available in both faculty library and main library. It is hoped that in the future the university can provide more literature talking about this subject.</p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"> </p> <p style="text-align: justify; line-height: normal;" class="MsoNormal"><strong>References</strong></p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Abdillah, Seno. 2005. <em>Slang Terms in the Internet Relay Chat</em>. Unpublished Thesis. Malang: Undergraduate Program in English Language and Literature. State University of Malang.</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Ahti, Jonna and Lähtevänoja, Hanna. 2002. <em>Showing Politeness in Opening Sequences in Finnish and Finland-Swedish Chat Conversations</em>. Department of Finnish. University of Helsinki.</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Blum-Kulka, Soshana. 1989. <em>Playing It Safe: The Role of Conventionality in Indirectness.</em> In Soshana Blum-Kulka et al (Eds.), Cross Cultural Pragmatics: Requests and Apologies. Norwood: Ablex Publishing Corporation.</p> <p style="margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Bogdan, Robert C. and Sari Knop Biklen. 1998. <em>Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods</em> (3<sup>rd</sup> ed<span>.</span>). USA: Allyn and Bacon.</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Brown, Penelope and Levinson, Stephen. C. 1987. <em>Politeness:</em> <em>Some Universals in Language Usage</em>. New York: Cambridge University Press.</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Cedeno, Nancy. 1995. Tool Kit untuk Internet. Terjemahan oleh Sugiharto. 1996. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Chodorowska-Pilch, Mariana. 1999. <em>On the Polite Use of Vamos is Peninsular Spanish</em>. Pragmatics, 9 (3): 343-355.</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Crystal, David. 1993. <em>The </em><em>Cambridge</em><em> Encyclopedia of Language</em>. New York: Cambridge University Press.</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Cyberspace Research Unit. 2003. (Online), (<a href="http://www.fkbko.co.uk/EN.php?lang=EN&&subject=10&&id=0&&level=0"><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">http://www.fkbko.co.uk/EN.php?lang=EN&&subject=10&&id=0&&level=0</span></a>, accessed on November 30 2007)</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Goffman, Ervin. 1955. On the face work: An Analysis of Ritual Elements n Social Interaction. <em>Face to Face Interaction</em>. Middlesex: Penguin.</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Google. 2004. <em>Language in Computer-Mediated Communication (</em><em>CMC</em><em>)</em>, (Online), (<a href="http://www.ling.lancs.ac.uk/staff/paulb/206/cmclec.pdf"><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">http://www.ling.lancs.ac.uk/staff/paulb/206/cmclec.pdf</span></a> [html version], accessed on December 1, 2007)</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Grundy, Peter. 1995. <em>Doing Pragmatics</em>. London: Edward Arnold.</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Gumperz, John J. 1971. <em>Language and Social Groups.</em> Stanford: Stanford University Press.</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Holmes, Janet. 2001. <em>An Introduction to Sociolinguistics</em>. London: Pearson Education Limited.</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Hornby, Albert Sydney. 1974. <em>Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English</em>. England: Oxford University Press.</p> <p style="margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Kaul, Asha and Kulkarni, Vaibhavi. 2005. <em>Coffee, Tea or…: Gender Politeness in Computer-Mediated Communication (</em><em>CMC</em><em>)</em>. Indian Institute of Management: Research and Publication Division.</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Leech, Geoffrey. 1983. <em>Principles of Pragmatics.</em> London: Longman.</p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: left; text-indent: -36pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Levinson, Stephen C. 1983. <em>Pragmatics</em>. London: Longman.</p> <p style="margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Liu, Geoffrey Z. 1999. <em>Virtual Community Presence in IRC</em>. School of Library and Information Science: San Jose State University, (Online), (<a href="http://www.ascusc.org/jcmc/vol2/issue4/liu.virtual_community.html"><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">http://www.ascusc.org/jcmc/vol2/issue4/liu.virtual_community.html</span></a>, accessed on February 16 2008)</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Meier, Ardith J. 1995. <em>Defining Politeness: Universality in Appropriateness</em>. Language Sciences, 17 (4): 345-356.</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Oikarinen, Jarkko and Reed, Darren. 1993. <em>Internet Relay Chat Protocol</em>, (Online), (<a href="http://www.xmpp.org/rfcs/rfc3920.html"><span style="color: windowtext; text-decoration: none;">http://www.xmpp.org/rfcs/rfc3920.html</span></a>, accessed on February 16 2008)</p> <p style="margin-left: 27pt; text-align: left; text-indent: -27pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Renkema, Jan. 1993. <em>Discourse Studies: An Introductory Textbook.</em> Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company.</p> <p style="margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left"><span>Universitas Negeri Malang. 1995. <em>Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.</em> Malang: Univeritas Negeri Malang Press.</span></p> <p style="margin-left: 1cm; text-align: left; text-indent: -1cm; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Wardhaugh, Ronald. 1992. <em>An introduction to Sociolinguistics.</em> New York: Blackwell</p> <p style="margin-left: 36pt; text-align: left; text-indent: -36pt; line-height: normal;" class="MsoNormal" align="left">Yule, George. 1996. <em>The Study of Language. </em>Cambridge: Cambridge University Press.</p> <span class="article_seperator"><br /></span>kumpulan artikelhttp://www.blogger.com/profile/00939359781584689423noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4838544914016667392.post-43805880113596693362010-01-22T20:45:00.000-08:002010-02-07T16:31:02.491-08:00Artikel Tesis: Strategi Pengelolaan Kelas<span class="fullpost"><br /><br /><br /> </span><p style="text-align: center;" class="MsoNormal" align="justify"><strong><span style="text-transform: uppercase;">Strategi Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Di Sekolah Menengah Atas Negeri </span>(Studi Kasus Di SMAN 1 Kepanjen Malang)</strong></p> <div align="justify"> </div> <p style="text-align: center; text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify"><strong><em>Oleh: Wiwik Ida Kurotul Aini</em></strong></p> <div align="justify"> </div> <p style="margin: 0cm 36.9pt 0.0001pt 36pt; text-align: justify;" class="MsoNormal" align="justify"><img src="http://www.infoskripsi.com/images/stories/media.jpg" style="float: left;" alt="Image" title="Image" border="0" width="87" height="64" hspace="6" />Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan “Strategi Pengelolaan Kelas Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa”. Peranan guru sebagai manajer dalam kegiatan belajar di kelas sudah lama diakui sebagai salah satu faktor yang penting dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Guru sebagai tenaga profesional, dituntut tidak hanya mampu mengelola pembelajaran saja tetapi juga harus mampu mengelola kelas, yaitu menciptakan dan mempertahankan kondisi belajar yang optimal bagi tercapainya tujuan pengajaran. Oleh karena itu sejalan dengan upaya pemerintah dalam meningkatkan mutu di semua jenjang pendidikan, penerapan strategi pengelolaan kelas dalam pembelajaran merupakan salah satu alternatif yang diyakini dapat digunakan untuk memecahkan persoalan yang mendasar dari permasalahan pendidikan di tanah air.</p> <div align="justify"> </div> <p class="MsoNormal" align="justify"><strong>Kata Kunci:</strong> strategi pengelolaan kelas, prestasi belajar, siswa</p> <div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify"> Ujian Akhir Sekolah yang disingkat UAS dengan Ujian Akhir Nasional yang disingkat UAN, selalu dilaksanakan setiap akhir tahun<span> </span>pelajaran oleh semua sekolah mulai dari SD sampai SMA dan SMK. Tujuan utama Ujian Akhir Sekolah<span> </span>dan Ujian Akhir Nasional adalah untuk (a) mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik, (b) mengukur mutu pendidikan, (c) mempertanggung jawabkan penyelenggaraan pendidikan secara nasional, propinsi, kabupaten/kota, dan sekolah kepada masyarakat. Kegiatan tersebut merupakan salah satu upaya untuk mencapai tujuan pendidikan nasional sebagai mana tertulis dalam Undang-undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal<span> </span>3<span> </span>sebagai berikut :</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Untuk mencapai tujuan Pendidikan Nasional tersebut Pemerintah Republik Indonesia melalui Departemen Pendidikan Nasional berupaya mengadakan<span> </span>perbaikan dan pembaharuan sistem pendidikan di Indonesia, yaitu dalam bentuk pembaharuan kurikulum, penataan guru, peningkatan manajemen pendidikan, serta pembangunan sarana dan prasarana pendidikan. Dengan pembaharuan ini diharapkan dapat dihasilkan manusia yang kreatif yang sesuai dengan tuntutan jaman, yang pada akhirnya mutu pendidikan di Indonesia meningkat.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Peningkatan mutu pendidikan akan tercapai apabila proses belajar<span> </span>mengajar<span> </span>yang diselenggarakan di kelas benar-benar efektif dan berguna untuk mencapai kemampuan pengetahuan, sikap dan ketrampilan yang diharapkan. Karena pada dasarnya proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan, di antaranya guru merupakan salah satu faktor yang penting dalam menentukan berhasilnya proses belajar mengajar di dalam kelas. Oleh karena itu guru dituntut untuk meningkatkan peran dan kompetensinya, guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat yang optimal. Adam dan Decey (dalam Usman, 2003) mengemukakan peranan guru dalam proses belajar mengajar adalah sebagai berikut: (a) guru sebagai demonstrator, (b) guru sebagai pengelola kelas, (c) guru sebagai mediator dan fasilitator dan (d) guru sebagai evaluator.<span> </span></p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Sebagai tenaga profesional, seorang guru dituntut mampu mengelola kelas yaitu menciptakan dan mempertahankan kondisi belajar yang optimal bagi tercapainya tujuan pengajaran. Menurut Amatembun (dalam Supriyanto,<span> </span>1991:22) “Pengelolaan kelas adalah upaya yang dilakukan oleh guru dalam menciptakan dan mempertahankan serta mengembang tumbuhkan motivasi belajar untuk mencapai tujuan yang telah di tetapkan”. Sedangkan menurut Usman (2003:97) “Pengelolaan kelas yang efektif merupakan prasyarat mutlak bagi terjadinya proses belajar mengajar yang efektif”. Pengelolaan dipandang sebagai salah satu aspek penyelenggaraan sistem pembelajaran yang mendasar, di antara sekian macam tugas guru di dalam kelas.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Berdasarkan uraian di atas, maka fungsi pengelolaan kelas sangat mendasar sekali karena kegiatan guru dalam mengelola kelas meliputi kegiatan mengelola tingkah laku siswa dalam kelas, menciptakan iklim sosio emosional dan mengelola proses kelompok, sehingga keberhasilan guru dalam menciptakan kondisi yang memungkinkan, indikatornya proses belajar mengajar berlangsung secara efektif.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Keberadaan SMA Negeri 1 Kepanjen, dengan prestasi akademis yang diraih yaitu perolehan Nun relatif baik, perolehan kejuaraan pelajar teladan, perolehan kejuaraan olympiade<span> </span>ilmu pengetahuan maupun dalam bidang karya ilmiah baik tingkat Nasional, Propinsi, dan Kabupaten/Kota. Demikian pula berbagai prestasi dalam bidang kegiatan (Non Akademis) diantaranya kejuaraan PMR, Pramuka, Marching Bands untuk tingkat Propinsi, Kabupaten/Kodya. Berdasarkan uraian diatas, maka identifikasi pengelolaan kelas kaitannya dengan proses dan hasil pembelajaran di sekolah, menjadi hal yang menarik untuk dijadikan fokus penelitian.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh diskripsi yang jelas dan rinci tentang strategi guru dalam: (1) Membuat perencanaan pembelajaran, (2) Membangun kerjasama dalam pembelajaran, (3) Pemberian motivasi belajar siswa, (4) Menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif, (5) Meningkatkan disiplin siswa dan (6) Evaluasi proses belajar mengajar</p><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><br />METODE</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Penelitian ini dilakukan dengan<span> </span>menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dalam bentuk studi kasus. Tehnik penggalian data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) wawancara mendalam (in depth interview) yang diperoleh dari: sepuluh guru mata pelajaran, satu konselor sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, kesiswaan, hubungan masyarakat dan sarana prasarana,<span> </span>kepala sekolah dan mantan kepala sekolah, (2) observasi partisipan (participant observation) dilakukan pada saat pembelajaran di kelas, Laboratorium, Perpustakaan dan di ruang tatib, dan (3) studi dokumentasi yang bersumber dari non insani, yaitu <span> </span>dokumen pribadi guru dan dokumen resmi sekolah.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Analisis data dilakukan selama penelitian ini berlangsung dan didasarkan atas langkah-langkah Miles & Huberman (1992), yaitu: (1) reduksi data, (2) penyajian data, (3) penarikan kesimpulan dan verifikasi. Pengecekan keabsahan data dilakukan<span> </span>dengan menggunkan: (1) derajat kepercayaan (credibility) yaitu trianggulasi dan pengecekan teman sejawat, (2) kebergantungan (dependability), dan (3) kepastian (confirmability)</p><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><br />HASIL</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Hasil penelitian sesuai dengan fokus dan berdasarkan paparan data, temuan penelitian adalah sebagai berikut: </p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><em>Pertama bagaimana strategi guru dalam menyusun rencana pembelajaran?</em></p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Strategi menyusun rencana pembelajaran adalah sebagai berikut Kepala sekolah melalui kebijakan yang dituangkan dalam tugas guru, mewajibkan para guru untuk membuat program mengajar yang berupa: silabus, Analisa Materi Pelajaran, Program tahunan, Program Semester, dan Rencana Program Pembelajaran.<span> </span>Pembuatan program pembelajaran disusun secara bersama-sama melalui pertemuan Musyawarah Guru Mata Pelajaran yang ada di lingkungan sekolah yang selanjutnya dimantabkan melalui pertemuan Musyawarah Guru Mata Pelajaran tingkat Kabupaten. Selanjutnya perangkat mengajar diserahkan kepada wakil kepala sekolah bidang kurikulum untuk dikoreksi dan ditanda tangani oleh kepala sekolah. Pada saat mengajar, para guru selalu membawa perangkat pembelajaran dengan maksud agar proses belajar mengajar berjalan dengan terarah, dan tujuan yang dirumuskan dalam program bisa tercapai. Dan bila selesai mengajar perangkat mengajar disimpan di almari guru masing-masing yang telah disediakan oleh sekolah, dengan demikian bila diperlukan perangkat mengajar sudah ada di sekolah dan terjaga keamanannya.</p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><em>Kedua, bagaimana strategi<span> </span>guru dalam membangun kerjasama dengan siswa dalam proses belajar mengajar?</em></p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Kegiatan guru yang profesional merupakan kegiatan atau tugas guru yang rutin yang dianggap sebagai salah satu cara untuk meningkatkan profesionalismenya. Mengingat<span> </span>input yang masuk SMA Negeri1 Kepanjen, tiap tahunnya rata-ratanya tinggi, maka untuk mempertahankan dan meningkatkan prestasi akademis siswa, guru berupaya untuk melibatkan siswa secara optimal dalam pembelajaran yang dikelolanya.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Dalam menjalin kerjasama dengan siswa, strategi yang diterapkan oleh guru SMA Negeri 1 Kepanjen adalah sebagai berikut: (a) menjalin hubungan baik dengan siswa, (b) berusaha memahami latar belakang siswa, (c) penguasaan materi dan cara penyajiannya menarik, (d) penggunaan model mengajar yang bervariasi dan (e) memberi pembinaan khusus bagi siswa bermasalah.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Pengembangan sekolah memiliki arti tersendiri bagi sekolah ini, sehingga sekolah tidak hanya menjalin kerjasama dengan siswa saja, tetapi sekolah juga menjalin kerjasama dengan orang tua/wali, perguruan tinggi, instansi pemerintah dan alumni. Adapun bentuk kerjasamanya adalah sebagai berikut: pengadaan sarana dan fasilitas sekolah, rekrutmen calon mahasiswa, penyaluran bakat dan minat siswa melalui kegiatan ektrakurikuler dan pengadaan pembina ekstra kurikuler. Kerjasama dalam hal ini, tidak hanya dilakukan melalui kegiatan pembelajaran di kelas saja, melainkan<span> </span>melalui kegiatan sekolah secara keseluruhan yang mengarah pada upaya peningkatan prestasi belajar siswa.</p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><em>Ketiga, bagaimana Pemberian Motivasi belajar terhadap siswa</em></p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Mengingat<span> </span>input siswa baru yang masuk ke SMA Negeri 1 Kepanjen setiap tahunnya tergolong tinggi, demikian pula secara umum motivasi belajar siswanya bagus, sehingga pemberian motivasi terhadap siswa adalah sebagai berikut: (a) khususnya siswa kelas tiga selalu diberi latihan-latihan soal, (b) pemberian tugas untuk praktek lapangan, (c) mengikut sertakan siswa dalam kegiatan ilmiah, (d) mengkomunikasikan hasil belajar siswa melalui papan pengumuman maupun melalui pertemuan dengan orang tua, (e) pemberian reinforcement, (f) penggunaan media dalam pembelajaran dan (g) pemberian layanan bimbingan.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Dengan pemberian motivasi dalam bentuk pemberian tugas pada siswa, khususnya di SMA 1<span> </span>Negeri Kepanjen, hasilnya efektif sekali karena dengan strategi tersebut mampu mempertahankan dan meningkatkan prestasi belajar siswa.</p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><em>Keempat, <span> </span>bagaimana strategi dalam<span> </span>menciptaan Iklim Pembelajaran</em></p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Agar pelaksanaan pembelajaran di kelas berlangsung dengan lancar dan efektif, maka pihak sekolah dalam hal ini kepala sekolah, staf dan guru melakukan upaya berupa: (a) petugas tatib selalu mengantisipasi berkeliling di lingkungan sekolah untuk mengontrol tempat-tempat yang rawan, (b) waka kesiswaan mengadakan razia di dalam kelas dengan dibantu petugas tatib dan guru pembimbing, (c) dalam mengajar guru berusaha memahami karakter siswa, (d) guru berusaha menciptakan suasana pembelajaran yang demokratis, (e) guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang kesulitan pelajaran atau masalah lainnya, dan (f) guru berusaha menciptakan kemudahan siswa dalam mempelajari pelajaran eksak. Dengan strategi seperti diatas, maka iklim di lingkungan SMA Negeri Kepanjen, memungkinkan terciptanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga siswa merasa senang dan betah berada di sekolah selama jam efektif<span> </span>kegiatan<span> </span>belajar mengajar, bahkan hingga sore hari untuk mengikuti kegiatan tambahan.</p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><em>Kelima, bagaimana Upaya dalam Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa</em></p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Karakteristik SMA Negeri Kepanjen adalah semua warganya mulai dari pimpinan sekolah, guru, karyawan dan siswanya memiliki budaya disiplin yang tinggi. Namun demikian pihak sekolah tetap mempertahankan serta melestarikan budaya disiplin yang sudah bagus ini untuk ditingkatkan menjadi menjadi kultur disiplin yang mandiri. Adapun strategi untuk meningkatkan disiplin, sebagai berikut: (a) sekolah memiliki sistem pengendalian ketertiban yang dikelola dengan baik, (b) adanya keteladanan disiplin dalam sikap dan prilaku mulai dari pimpinan sekolah, guru dan karyawan, (c) mewajibkan siswa baru untuk<span> </span>mengikuti ekstrakurikuler Pramuka, (d) pada awal masuk sekolah guru bersama siswa membuat kesepakatan tentang aturan<span> </span>kelas, (e) memperkecil kesempatan siswa untuk ijin meninggalkan kelas, (f) setiap upacara hari senin diumumkan frekuensi pelanggaran terendah. Dengan strategi tersebut diatas kultur disiplin siswa bisa terpelihara dengan baik, suasana lingkungan belajar aman dan terkendali sehingga siswa bisa mencapai prestasi belajar yang optimal.</p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify"><em>Keenam, bagaimana pelaksanaan Evaluasi Proses Belajar Mengajar</em></p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Evaluasi dalam pembelajaran di SMA Negeri Kepanjen ada dua macam yaitu: (1) penilaian terhadap hasil belajar siswa, (2) penilaian terhadap proses pengajaran. </p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Penilaian terhadap hasil belajar siswa baik dari ulangan harian, ulangan semester, Ujian Akhir Sekolah dan Ujian Akhir Nasional menunjukkan hasil yang memuaskan, berdasarkan data perolehan ulangan semester, perolehan Ujian Akhir Sekolah dan Ujian Akhir Nasional, SMA Negeri Kepanjen selalu menduduki posisi rangking 1, 2, dan 3 untuk wilayah kabupaten Malang. (Data dari DikNas Kabupaten Malang).</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Penilaian terhadap proses pengajaran, berdasarkan hasil wawancara, observasi peneliti dan supervisi kepala sekolah, bahwa kompetensi guru dalam pembelajaran di kelas sudah bagus sekali, bahkan guru senior selalu menularkan etos kerja yang bagus, baik dalam melaksanakan tugas mengajarnya, tugas mengadministrasi hasil mengajar, maupun<span> </span>tugas tambahan dari sekolah. Demikian juga para guru SMA Negeri 1<span> </span>Kepanjen memiliki komitmen mempertahankan prestasi sekolah yang sudah bagus ini untuk lebih ditingkatkan lagi sehingga prestasi siswa menjadi optimal.<span> </span>Keberhasilan SMA Negeri Kepanjen dalam mengukir prestasi didukung oleh: (a) input siswa yang tinggi, (b) etos kerja guru tinggi, (c) iklim sekolah yang kondusif, (d) adanya tanggung jawab moral dari guru senior untuk menularkan etos kerja yang tinggi terhadap guru baru, (e) peningkatan<span> </span>profesional guru melalui<span> </span>kegiatan Musyawaah Guru Mata Pelajaran, Diklat dan Workshop , (f) bimbingan belajar bagi semua siswa, (g) bimbingan prestasi bagi siswa peringkat 1-5 dari masing-masing<span> </span>kelas, (h) conversation bekerjasama dengan AMECC, dan (i) debat bahasa Inggris.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify"> </p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify">PEMBAHASAN</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Berdasarkan temuan penelitian tersebut diatas, untuk fokus pertama yaitu <span> </span>strategi guru dalam menyusun rencana pembelajaran?<span> </span>Sebelum tahun ajaran baru, kepala sekolah mengadakan rapat kerja dengan kegiatan membuat <span> </span>rencana <span> </span>kegiatan pembelajaran selama setahun kedepan yaitu menyusun silabus, analisa mata pelajaran, program tahunan, program semester dan rencana program pembelajaran. Semua guru berusaha membuat<span> </span>perencanaan dengan baik, bahkan ada suasana berlomba untuk membuat program mengajar yang baik dan berupaya selesai duluan. Pada hakekatnya bila suatu kegiatan direncanakan lebih dahulu, maka tujuan dari kegiatan tersebut akan lebih terarah dan lebih berhasil. Itulah sebabnya seorang guru harus memiliki kemampuan dalam merencanakan pengajaran. Sehubungan dengan hal itu David Johnson (1979:9), mengatakan guru diharapkan merencanakan dan menyampaikan pengajaran, karena semua itu memudahkan siswa belajar. Pengajaran merupakan rangkaian peristiwa yang direncanakan untuk disampaikan, untuk menggiatkan dan mendorong belajar siswa yang merupakan proses merangkai situasi belajar (yang terdiri dari ruang kelas, siswa dan materi kurikulum) agar belajar menjadi lebih mudah.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Perencanaan/persiapan mengajar disusun secara bersama-sama dengan guru mata pelajaran yang serumpun yang tergabung dalam MGMP sekolah yang selanjutnya dimantabkan pada pertemuan MGMP tingkat kabupaten. Bahwa selain berguna sebagai alat kontrol, maka persiapan mengajar juga berguna sebagai sebagai pegangan guru sendiri (Hendiyat Soetopo & Wasty S, 1984:136). Demikian pula bahwa mengajar dengan perencanaan/Persiapan yang baik maka pelaksanaan<span> </span>pengajaran menjadi baik dan efektif yaitu peserta didik harus dijadikan pedoman setiapkali membuat persiapan mengajar (Tim Pembina Mata Kuliah Kurikulum. IKIP Surabaya (1988:48)</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Untuk fokus yang kedua strategi guru dalam menjalin kerjasama dengan siswa dalam kegiatan belajar mengajar, <span> </span>guru pada awal kegiatan belajar mengajar berupaya menjalin hubungan baik dengan semua siswa dengan memanfaatkan sedikit waktu untuk mengabsen siswa, juga mengadakan pendekatan dengan siswa<span> </span><span> </span>dari bangku ke bangku yang lain ketika siswa mengerjakan tugas sambil melihat hasil pekerjaan siswa, seperti apa? mungkin pekerjaan<span> </span>siswa ada yang tidak sesuai dengan petunjuk, nah siswa yang semacam ini yang perlu diarahkan/dibimbing. Temuan peneliti diatas sesuai dengan<span> </span>pendekatan pengelolaan<span> </span>kelas yaitu pendekatan iklim sosio-emosional<span> </span>yang berlandaskan psikologi klinis dan konseling dengan mengasumsikan, bahwa kegiatan belajar mengajar yang efektif mempersyaratkan <span> </span>sosio-emosional yang baik dalam arti<span> </span>terdapat hubungan interpersonal yang baik antara guru dengan siswa juga<span> </span>antara siswa dengan siswa. Untuk tugas guru yang pokok dalam pengelolaan kelas adalah membangun atau menciptakan hubungan interpersonal dan mengembangkan iklim sosio emosional yang positif.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Demikian pula dalam kegiatan belajar mengajar, guru berusaha menyampaikan materi pelajaran dengan suara yang jelas, dengan menggunakan bahasa yang sederhana yang mudah dipahami siswa sehingga mampu menarik perhatian siswa, juga setiap pokok bahasan selalu dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, misalnya: manfaat pelajaran bahasa Indonesia agar bisa berbahasa Indonesia yang benar, manfaat kimia untuk industri dan sebagainya. </p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Model pembelajaran yang diterapkan guru adalah model pemberian tugas secara kelompok, model tutor sebaya.<span> </span>Setiap masuk kelas apakah kegiatan siswa<span> </span>mengerjakan tugas atau praktikum, siswa dikelompok-kelompokkan, setiap kelompok terdiri dari 6-8 siswa dan untuk anak-anak yang pandai disebar, yang nantinya bisa di manfaatkan sebagai tutor sebaya, disini guru berfungsi sebagai fasilitator dan hasilnya akan diinformasikan<span> </span>kepada sesama temannya dengan bantuan siswa yang pandai-pandai yang sebelumnya sudah dikelompokkan.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Untuk mata pelajaran matematika, menggunakan model Grade Level Based Learning (GLBL) dimana kelas dibagi menjadi tiga bagian ada<span> </span>upper, midle dan low kemudian dipadukan dengan model Jigsaw , siswa dikumpulkan dalam tiga tingkatan, papan dijadikan 3 petak dengan diberi soal dengan level yang berbeda sesuai dengan kemampuan siswa, setelah itu dicross kemudian bentuk kelompok baru disitulah mereka saling mengisi, lalu di tes nilainya adalah gabungan dari siswa yang potensinya rendah, sedang dan tinggi. Akhirnya anak yang tidak bisa berusaha mencari tahu dari anak yang pintar, anak yang pintar berusaha memberi ilmunya pada anak yang tidak bisa dengan tujuan agar nilai rata-ratanya baik, sebab nilainya adalah nilai bersama. Jadi anak sepintar apapun kalau tidak berusaha membantu yang kemampuan di bawahnya jatuhlah nilainya, sehingga mereka mempunyai tanggung jawab untuk mengajari temannya yang nilainya rendah, juga kegiatan presentasi<span> </span>dari masing-masing kelompok diukur sebagai kerja sama (Sardiman,1986).<span> </span><span> </span></p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Untuk fokus ketiga yaitu pemberian motivasi belajar siswa, dalam penelitian ini ditemukan bahwa motivasi belajar siswa SMA Negeri Kepanjen bisa ditumbuhkan melalui latihan-latihan soal, pembelajaran di luar kelas, melibatkan siswa dalam kegiatan ilmiah, mengkomunikasikan hasil ulangan, menggunakan media pembelajaran, memberikan reinforcement dan memberi perhatian terhadap perkembangan prestasi maupun prilaku siswa.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Siswa SMA Negeri 1 Kepanjen rata-rata memiliki motivasi belajar yang tinggi, hal ini peneliti amati saat proses belajar mengajar berlangsung, semua siswa berusaha untuk memperhatikan dan mengikuti semua kegiatan dengan baik, kemudian adanya rasa bersaing dalam mengerjakan tugas maupun mencapai nilai yang baik, oleh karena itu guru berupaya mengelola pembelajaran di dalam kelas<span> </span>dengan menarik, sehingga motivasi belajar siswa tetap terpelihara dengan baik yang pada akhirnya siswa mampu mencapai prestasi yang optimal.(Mc Cleland)</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">SMA Negeri 1 Kepanjen memiliki target, prioritas siswa kelas III harus mampu<span> </span>menghadapi UAS dan UAN sehingga dalam kegiatan pembelajaran terutama yang berkaitan materi ujian akhir tersebut, setiap guru selalu berusaha memberi latihan-latihan soal baik melalui bimbingan belajar maupun pembelajaran<span> </span>yang efektif, misalnya mata pelajaran matematika kalau ulangan harian diberi soal-soal dengan bobot yang tinggi sehingga mereka mendapat nilai 4,5,6 tetapi kalau sudah ulangan semester mereka yang mendapat nilai 6 itu sedikit sekali, ternyata nilainya lebih bagus. Dengan diberi soal matematika yang bobot kesulitannya tinggi akan merangsang siswa untuk mengajukan berbagai pertanyaan, selanjutnya<span> </span>dijelaskan oleh guru, namun juga dalam latihan-latihan juga diberi soal yang bobot kesulitannya sedang, maupun yang mudah, sehingga anak-anak merasa senang dalam mengikuti pembelajaran matematika.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Mengingat pembelajaran di ruangan kelas kadang kala menjenuhkan, maka untuk menumbuhkan rasa senang belajar di luar kelas dengan memberi tugas melakukan wawancara, membuat kalimat, teks pidato, mendata penjualan di Kopsis . Dengan pembelajaran di luar kelas yang tentunya suasananya beda dan lebih menyenangkan, sehingga akan lebih memacu untuk lebih leluasa dalam mengembangkan aktifitasnya, mengungkapkan pendapatnya yang pada akhirnya siswa merasa lebih fresh dan dampaknya perolehan prestasi optimal.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">SMA Negeri 1 Kepanjen merupakan lembaga pendidikan yang sudah mendapat kepercayaan dari berbagai instansi pemerintah dan perguruan tinggi, dalam menghasilkan siswa yang berpotensi, hal ini peneliti ketahui ada undangan dari berbagai instansi untuk mengikuti lomba-lomba ilmu pengetahuan maupun kegiatan ilmiah. Setiap tahun, sekolah memprogramkan pengayaan bagi siswa yang<span> </span>memiliki rangking 1s/d 5 untuk masing-masing kelas, dan mereka dipersiapkan untuk mengikuti lomba ilmu pengetahuan, siswa teladan dan karya ilmiah, baik tingkat nasional, propinsi maupun tingkat kabupaten. </p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Sekolah juga selalu mengkomunikasikan hasil prestasi belajar siswa melalui papan khusus yang tempatnya di depan ruang tata tertib, papan pengumuman hasil belajar tersebut fungsinya untuk menempelkan perolehan hasil balajar siswa, baik ulangan harian, ulangan per Kompetensi Dasar, ulangan mid semester, semester maupun rangking kelas, rangking paralel serta siswa yang harus mengikuti remedial. Juga mengkomunikasikan pada orang tua melalui buku raport. <span> </span>Pendapat Herzberg, pekerjaan itu sendiri dapat merupakan motivator yang kuat, yang memberikan kontribusi terhadap teori belajar, karena secara tradisional pekerjaan dianggap kebutuhan yang tidak menarik maka dianggap perlu adanya motivasi ekstrinsik.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Guru memiliki peranan kepemimpinan yang hakiki dalam hubungannya dengan produktivitas belajar. Ia memiliki tanggung jawab dalam menciptakan kondisi yang serentak memenuhi kebutuhan siswa dan kebutuhan tugas. Seorang pelajar jarang menyadari mengapa dia merasa leluasa dan dapat mengoptimalkan kemampuannya, tetapi ia memberi reaksi secara sadar terhadap “suasana yang diciptakan oleh gaya mengelola yang merupakan lambang sikap mendukung” (Gellerman, 1963). Adapun bentuk pemberian<span> </span>motivasi belajar kepada siswa<span> </span>yaitu guru-guru mengadopsi<span> </span>strategi “pengayaan tugas”. Pengayaan tugas mengandung arti bahwa guru mempunyai tanggung jawab yang jelas untuk merancang tugas-tugas belajar sedemikian rupa, sehingga siswa mempunyai kesempatan untuk mendapat pengalaman dan suatu perasaan pencapaian pribadi, penghargaan, tanggung jawab, otonomi, kemajuan dan pertumbuhan. </p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Memperbaiki faktor kesehatan, seperti pengawasan ketat dan komunikasi yang lebih baik cenderung untuk meningkatkan hasil belajar yang bersifat sementara. Berlainan dengan itu, pengayaan tugas dapat mengakibatkan kepuasan, motivasi dan hasil belajar yang tahan lama.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Dari penelitian Frederick Herzberg dapat diperoleh sebuah model yang berguna dan relevan dengan kegiatan belajar, karena penekanan pada pengayaan tugas memberi kepada guru sebuah strategi yang kuat untuk mengembangkan serta memperkuat motivasi siswa. </p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Fokus keempat yaitu menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif. Untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif di SMA Negeri 1<span> </span>Kepanjen, temuan peneliti sebagai berikut, bahwa semua warga khususnya yang ada di lingkungan SMA Negeri 1<span> </span>Kepanjen memiliki budaya disiplin dan tertib dalam melaksanakan tugas, sekolah berupaya menciptakan lingkungan belajar yang aman, menciptakan suasana pembelajaran demokratis, memberi kesempatan siswa untuk bertanya tentang kesulitan pelajaran, menciptakan kemudahan siswa dalam mempelajari mata pelajaran eksak dan senantiasa berusaha untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.<span> </span></p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Salah satu dari program kegiatan team tatib, adalah menciptakan lingkungan belajar yang aman yaitu dengan cara petugas<span> </span>tatib berkeliling untuk mengontrol kamar kecil, lokasi belakang sekolah, ke kantin sekolah, tempat parkir pada saat proses pembelajaran berlangsung. Sebab siswa seusia ini kadang kala ada yang senang nongkrong di tempat-tempat yang aman menurut mereka, kadang kala petugas tatib menangkap anak yang nongkrong di tempat tersebut sambil merokok, dengan langkah-langkah semacam itu maka bisa mengurangi pelanggaran-pelanggaran yang terjadi di sekolah, mengadakan razia yang dibantu dengan guru pembimbing selama upacara bersama berlangsung. Dengan suasana lingkungan belajar yang aman siswa bisa mengikuti pelajaran dengan baik yang pada akhirnya bisa mencapai prestasi belajar yang optimal, begitu juga guru bisa menyampaikan materi dengan baik tanpa adanya gangguan dari siswa sehingga proses belajar mengajar bisa berjalan dengan lancar dan target pembelajaran bisa tercapai.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Untuk menciptakan iklim pembelajaran yang menyenangkan<span> </span>dan siswa antusias dalam mengikuti pelajaran, seorang guru <span> </span>mengadopsi dari Quantum teaching yaitu menerapkan quesioner quantum dari angket tersebut guru akan mendapat data tentang type belajar siswa, bagaiman type belajar visual, auditorial dan kinestetik. Kemudian data<span> </span>mengenai sifat dan gaya belajar siswa tersebut dipakai untuk meletakkan posisi siswa, bila siswa tergolong visual maka posisi duduknya ditempatkan ditengah, kalau kinestetik ditempatkan di dekat pintu, kalau auditorial di tempatkan di belakang, demikian juga metode mengajarnya juga dibuat bervariasi. Kenyataannya dengan tekhnik-tekhnik semacam itu pembelajaran <span> </span>bias menyenangkan siswa. Selain strategi diatas dengan cara menciptakan suasana pembelajaran yang demokratis dimana semua siswa dilibatkan dalam kegiatan pembelajaran maupun dalam memecahkan persoalan-persoalan kelas dengan keputusan tetap ada pada siswa dengan guru sebagai fasilitator, hal tersebut didukung oleh Hasibuan (1988:174). </p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Agar pembelajaran menyenangkan siswa, guru berusaha menciptakan kemudahan siswa dalam mempelajari materi fisika, misalnya pelajaran fisika tidak banyak melibatkan matematika, jadi fisisnya yang ditonjolkan. Apa yang pernah dilihat anak, dikembangkan dalam pelajaran fisika di SMA, karena di SMA pelajaran fisika sudah pernah didapatkan pada pelajaran fisika di SMP, kemudian di SMA ditingkatkan dengan mempraktekkan di laboratorium dan soal-soalnya diharapkan tidak melibatkan materi matematika. Biasanya pelajaran fisika kalau sudah kena matematika, anak akan takut karena tidak bisa menyelesaikan persoalan matematika. Pada awalnya materi untuk siswa kelas X dan XI matematikanya dikurangi, fisisnya ditonjolkan tetapi kalau sudah masuk kelas III baru menggunakan analisa matematika dalam mata pelajaran fisika.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Dalam kegiatan belajar mengajar guru senantiasa berusaha menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, kalau saat guru menerangkan materi yang esensial maka suasana menjadi serius, namun juga guru kadang kala melontarkan kalimat-kalimat yang membuat siswa tertawa tetapi masih dalam koridor materi tersebut. Mengingat kelas III adalah sekolah tingkat akhir yang mempunyai beban dan tanggung jawab yang lebih besar, dimana mereka harus mempersiapkan diri untuk menghadapi Ujian Akhir Sekolah dan Ujian Akhir Nasional, harus juga merencanakan langkah apa yang harus dilakukan setelah tamat dari SMA. Melihat beban yang harus dihadapi siswa begitu komplek maka guru SMA Negeri 1<span> </span>Kepanjen juga merasa empati terhadap kecemasan yang dialami siswa, dengan menciptakan iklim pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa merasa enjoy dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dan harapannya bisa mencapai prestasi belajar yang optimal (Walberg & Greenberg, 1977)</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Fokus kelima yaitu strategi dalam meningkatkan kedisiplinan siswa yaitu , SMA Negeri 1 Kepanjen mewajibkan semua siswa baru untuk mengisi format pernyataan tentang kesediaan siswa untuk mematuhi semua peraturan dan tata tertib yang berlaku di SMA Negeri 1 Kepanjen dengan mengetahui orang tua, apabila dikemudian hari siswa melanggar maka siswa harus bersedia untuk menerima sanksi bahkan kalau sering melakukan pelanggaran<span> </span>maka<span> </span>siswa dikembalikan ke orang tua. Demikian pada kegiatan orientasi siswa baru (MOS),<span> </span>mewajibkan siswa baru mengikuti latihan baris berbaris yang dibina oleh guru SMA Negeri 1 Kepanjen yang telah mendapatkan sertifikat pelatihan Latihan Baris Berbaris dengan penyelenggara DokDikJur Rampal Malang. Selanjutnya<span> </span>mewajibkan siswa baru mengikuti ekstra kurikuler Pramuka, karena kegiatan pramuka berisi kegiatan yang membentuk<span> </span>remaja yang memiliki<span> </span>kepribadian yang santun, jiwa patriotik dan pantang menyerah dalam menghadapi kesulitan. Kegiatan ini dilaksanakan secara periodik yaitu setiap hari jum’at sore yang dibina oleh alumni yang tergabung dalam DA (Dewan Ambalan), juga ada pembina dari guru-guru SMA Negeri 1 Kepanjen yang aktif dan suka dengan kegiatan Kepramukaan. </p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Temuan peneliti diatas sesuai dengan pendapat Rohani (2004:22) guru mesti menyadari bahwa tanggung jawab dalam pengajaran khususnya untuk menghantarkan perkembangan dan perubahan lebih maju bagi diri peserta didik tidak boleh menafikan dan melupakan kenyataan bahwa suatu disiplin pada awalnya harus dipaksakan dari luar menuju kearah disiplin mandiri khususnya disiplin yang menyangkut aktifitas dalam kelas pengajaran</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Untuk meningkatkan disiplin siswa, SMA Negeri 1 Kepanjen memiliki sistem pengendalian ketertiban yang sudah berjalan dengan baik, sistem ini dilaksanakan oleh petugas tatib bekerja sama dengan wakasek, guru piket, wali kelas, guru pembimbing dan dibantu oleh dua orang petugas satpam dan sebagai penanggung jawab dalam hal ini adalah Kepala sekolah. Petugas tatib bersama satpam setiap pagi berada di pintu gerbang depan dan pintu gerbang belakang, untuk memantau kelengkapan atribut seragam sekolah siswa, apabila menemui siswa yang seragamnya tidak sesuai dengan jadwal, atribut tidak lengkap, siswa terlambat, maka siswa yang melanggar setelah bel masuk dikumpulkan di sekretariat tatib, kemudian disuruh mengisi buku rekaman tentang jenis pelanggaran untuk ditindak lanjuti dengan memberikan sanksi. Secara umum anak-anak sudah memahami karena sebelumnya sudah disosialisasikan tentang tata tertib dan peraturan beserta sanksinya, yaitu mengumpulkan alat-alat kebersihan (misalnya: sapu, sulak, kain pel, keset dsb). Untuk meningkatkan pemantauan terhadap ketertiban siswa, pihak tatib selalu menginformasikan siswa yang melanggar kepada wali kelasnya masing-masing agar segera ditindak lanjuti dengan pembinaan wali kelas sehingga siswa tidak berani mengulangi lagi, namun bila sampai dua atau tiga kali<span> </span>siswa melanggar, maka tatib dan wali kelas mengirim ke guru pembimbing bahkan kalau perlu didatangkan orang tuanya, dengan harapan orang tua ikut membina di rumah. </p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Khususnya di SMA Negeri 1 Kepanjen, memang pengendalian ketertiban siswa dibuat sedemikian rupa sehingga bisa tercipta suasana yang tertib, aman dan terkendali terutama para guru hampir semua memberi teladan, misalnya begitu bel masuk berbunyi guru sudah berada di depan pintu kelas, demikian juga bel pelajaran berakhir, guru harus sudah mengakhiri sehingga anak-anak mengikuti bahkan begitu bel berbunyi anak-anak sudah ada di dalam ruangan kelas bahkan ada juga guru yang sudah menutup pintu kelas sehingga lima belas menit sebelum bel masuk anak sudah datang di sekolah. Temuan ini sesuai dengan pendapat yang dimuat dalam (Depdikbud, 1999:138), sekolah yang tertib, aman, dan teratur merupakan prasyarat agar siswa dapat belajar secara optimal. Kondisi semacam ini dapat terjadi jika disiplin di sekolah berjalan dengan baik. Kedisiplinan siswa dapat ditumbuhkan jika iklim sekolah menunjukakan kedisiplinan. Siswa baru akan segera menyesuaikan diri dengan situasi sekolah.<span> </span>Jika situasi sekolah disiplin, siswa akan ikut disiplin. Kepala sekolah memegang peran penting dalam membentuk disiplin sekolah, mulai dari merancang, melaksanakan, dan menjaganya.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Fokus keenam yaitu evaluasi proses belajar mengajar Berdasarkan temuan peneliti bahwa evaluasi proses belajar mengajar dilaksanakan<span> </span>pada awal pembelajaran, guru selalu melontarkan pertanyaan yang berkaitan dengan materi pertemuan sebelumnya. Kegiatan selanjutnya membahas materi inti yang sudah dipelajari siswa sebelumnya, sehingga saat guru membahas para siswa cepat memahaminya. Setelah itu guru memberikan beberapa persoalan dipapan tulis dengan memberi kesempatan siswa secara bergilir untuk mengerjakan kedepan dan 90% siswa mengerjakan soal tersebut dengan benar. Demikian pula bila melihat hasil nilai ulangan harian, rata-rata nilainya baik ( 85 - 100), dan hasil ulangan harian selalu dibagikan kepada siswa, ulangan semester dilaksanakan secara serempak bersama SMA yang ada di wilayah kabupaten Malang dengan perolehan hasil ulangan semester secara umum kelas X, 2 dan kelas 3 berada pada posisi rangking 1-2 dan data perolehan UAN berada posisi rangking 1-2 untuk wilayah kabupaten Malang. Evaluasi belajar<span> </span>mengajar yang dilaksanakan oleh guru orientasinya pada hasil belajar maupun kepada proses pembelajaran itu sendiri (Glaser,1965).<span> </span></p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Kontrol adalah suatu pekerjaan yang dilakukan seorang guru untuk menentukan apakah fungsi organisasi serta pimpinanya telah dilaksanakan dengan berhasil mencapai tujuan-tujuan yang telah ditentukan. Jika tujuan itu belum dicapai, maka seorang guru harus mengukur kembali serta mengatur situasi tetapi ia tidak boleh mengubah tujuannya. Jika seseorang guru mengadakan kontrol, maka ia melakukan: (1) mengevaluasi sistem belajar, (2) mengukur hasil belajar, dan (3) memimpin dengan berpedoman pada tujuan yang tertentu. Dengan jalan demikian, guru-manajer mencoba menentukan apakah kejadian-kejadian sesuai dengan apa yang direncanakan, dan jika terjadi kegagalan diubah menjadi suatu keberhasilan. Hal ini dilakukan dengan jalan memimpin dengan efektif. Hanya efektivitas dia yang dapat mengubah sumber menjadi hasil(Davies,1986:36)</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify"> </p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify">KESIMPULAN DAN SARAN</p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify">Kesimpulan</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Hasil penelitian ini dapat disimpulkan, pertama<span> </span>strategi guru dalam membuat perencanaan pembelajaran sebelum tahun ajaran baru, kepala sekolah mewajibkan semua guru membuat<span> </span>perencanaan pembelajaran yang meliputi: silabus, analisa materi pelajaran (AMP), program tahunan, program semester, dan Rencana program pengajaran. Pembuatan program mengajar dibuat bersama-sama dengan para guru yang tergabung dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) di sekolah yang kemudian dimantabkan pada pertemuan Musyawarah Guru Mata Pelajaran<span> </span>(MGMP) tingkat Kabupaten. Selain perangkat mengajar, penataan ruangan belajar dan pengaturan siswa di dalam kelas,<span> </span>perlu disiapkan pula. Penataan kelas dan penempatan siswa dalam kelas telah<span> </span>diprogramkan<span> </span>oleh sekolah melalui wakil kepala sekolah bidang<span> </span>sarana prasarana<span> </span>bekerjasama dengan wakil kepala sekolah bidang kurikulum, wakil kepala sekolah bidang<span> </span>kesiswaan, guru pembimbing (BK) dan wali kelas.<span> </span>Mengajar dengan persiapan materi yang matang, penataan ruang belajar yang baik dan pengaturan penempatan siswa di kelas, maka pembelajaran berjalan dengan lancar dan tertib, demikian juga suasana kelas menjadi nyaman dan siswa bisa mengikuti pembelajaran dengan on task, yang pada akhirnya siswa bisa mencapai prestasi belajar yang optimal. </p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Kedua Membangun Kerjasama dengan Siswa dalam Pembelajaran. Membangun<span> </span>kerjasama dengan siswa,<span> </span>artinya<span> </span>dalam pembelajaran terjadi interaksi yang komunikatif atara guru dengan siswa. Upaya-upaya tersebut: (a)<span> </span>menjalin hubungan baik dengan siswa melalui kegiatan pembelajaran maupun kegiatan ekstrakurikuler, (b) berusaha menyampaikan materi dengan bahasa yang mudah di pahami siswa, (c) menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari, (d) menggunakan model pembelajaran yang bervariasi.<span> </span>Dengan tategi ini suasana pembelajaran menjadi menyenangkan, sehingga siswa menjadi on task<span> </span>dalam pembelajaran.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Ketiga Pemberian Motivasi Terhadap Siswa, <span> </span>input siswa SMA Negeri Kepanjen, rata-rata tiap tahunnya tinggi, <span> </span>dan secara umum motivasi belajar siswa tinggi pula, maka pemberian motivasi belajar terhadap siswa diberikan dalam bentuk pemberian tugas dan reward: (a) pemberian latihan- latihan soal UAN, (b) pemberian tugas untuk praktek lapangan,(c) mengikut sertakan siswa dalam kegiatan ilmiah, (d) selalu mengkomunikasikan hasil belajar siswa, (e) memberikan penguatan/ reinforcement, (f) pembelajaran dengan menggunakan media, (g) memberikan <span> </span>layanan khusus. Kenyataannya di<span> </span>SMA Negeri 1 Kepanjen dengan pemberian motivasi dalam bentuk pemberian tugas, maka siswa termotivasi untuk mencapai prestasi belajar yang optimal.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Keempat Membangun Iklim Pembelajaran Yang Kondusif Dalam menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif di lingkungan SMA 1</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Negeri Kepanjen, strategi yang diterapkan adalah sebagai berikut: (a) petugas tatib selalu mengantisipasi dengan berkeliling untuk mengontrol tempat-tempat yang rawan (kamar mandi, kantin, tempat parkir belakang), (b) mengadakan razia yang dilaksanakan oleh waka kesiswaan bekerjasama dengan petugas tatib dan guru pembimbing (BK), (c) guru berusaha memahami siswa dengan latar belakangnya, (d) guru berupaya menciptakan suasana pembelajaran yang demokratis, (e) guru bersedia untuk membantu siswa dalam memecahkan kesulitan belajar, dan<span> </span>(f) menciptakan kemudahan siswa dalam mempelajari materi pelajaran .</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Kelima, Upaya dalam Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Karakteristik SMA Negeri 1 Kepanjen adalah semua warganya mulai dari </p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">kepala sekolah, guru, karyawan dan siswanya memiliki budaya disiplin yang baik, adapun upaya dalam meningkatkan disiplin siswa sebagai berikut: (a) sekolah memiliki sistem pengendalian ketertiban yang dikelola dengan baik, (b) adanya keteladanan disiplin dalam sikap dan prilaku mulai dari pimpinan sekolah, guru dan karyawan, (c)<span> </span>mewajibkan siswa baru untuk<span> </span>mengikuti ekstrakurikuler<span> </span>Pramuka, (d) pada awal masuk sekolah guru bersama siswa membuat kesepakatan tentang aturan<span> </span>kelas, (e) memperkecil kesempatan siswa untuk ijin meninggalkan kelas,<span> </span>dan (f) setiap upacara hari senin diumumkan frekuensi pelanggaran terendah. Dengan strategi tersebut diatas kultur disiplin siswa bisa terpelihara dengan baik, suasana lingkungan belajar aman dan terkendali sehingga siswa bisa mencapai prestasi belajar yang optimal.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Keenam, <span> </span>Evaluasi Proses Belajar Mengajar, sebagai seorang manajer<span> </span>pembelajaran di kelas, guru mengadakan evaluasi, baik terhadap hasil belajar siswa maupun terhadap proses pembelajaran itu sendiri. Berdasarkan perolehan ulangan harian, ulangan semester, Ujian Akhir Sekolah, maupun Ujian Akhir Nasional menunjukkan hasil yang memuaskan. Untuk<span> </span>tingkat wilayah kabupaten Malang perolehan hasil ulangan semester, Ujian Akhir Sekolah, Ujian Akhir Nasional posisi rangking 1,2 dan 3 diraih oleh SMA Negeri 1 Kepanjen. </p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Keberhasilan SMA Negeri 1 Kepanjen dalam meraih semua ini didukung oleh kinerja guru yang bagus, input siswa tinggi, lingkungan pembelajaran yang kondusif, para guru memiliki komitmen untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Didukung pula oleh peranan kepala sekolah yang mengaktifkan </p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Musyawarah Guru Mata Pelajaran tingkat<span> </span>sekolah dan mengikut sertakan guru-guru dalam kegiatan Pendidikan dan Latihan yang mendukung tugasnya </p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">serta menyediakan fasilitas pembelajaran yang menunjang kelancaran<span> </span>pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di sekolah.</p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify">Saran</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Bagi Sekolah. 1) pelaksanaan pengelolaan pembelajaran dan<span> </span>pengelolaan<span> </span>kelas yang dilakukan oleh guru – guru SMA Negeri 1 Kepanjen sudah berjalan dengan baik, hendaknya ditindak lanjuti dengan supervisi kelas yang dilakukan oleh kepala sekolah maupun instruktur mata pelajaran yang serumpun, 2) untuk meningkatkan kompetensi profesional perlu ditindak lanjuti dengan pengadaan DikLat<span> </span>tentang Quantum learning dan Quantum teaching , 3) salah satu aspek pemberian motivasi belajar siswa adalah tersedianya fasilitas dan media pembelajaran yang memadai di SMA Negeri 1 Kepanjen, oleh karena itu sekolah perlu menyediakan tenaga khusus untuk mengelola laboratorium beserta peralatannya sehingga pada saat guru mengajar fasilitas dan media itu sudah tersedia dan siap pakai, otomatis perawatan dan kebersihan media terpelihara, 4) upaya dalam meningkatkan disiplin siswa di SMA Negeri Kepanjen perlu dicontoh/dipelajari oleh SMA Negeri maupun swasta yang ada di wilayah Kabupaten Malang, baik dalam sistemnya maupun pelaksanaanya. Namun akan lebih kelihatan tertata<span> </span>apabila ruangan tatib diatur sedemikian rupa, pelaksanaan tata tertib dan peraturan sekolah perlu dikelola dengan menerapkan fungsi-fungsi manajemen, 5) dalam Penerimaan Siswa Baru, SMA Negeri 1 Kepanjen sudah waktunya untuk mengembangkan diri yaitu merekrut siswa<span> </span>melalui jalur<span> </span>prestasi<span> </span>akademis maupun jalur prestasi non akademis, karena SMA Negeri 1 Kepanjen dikalangan masyarakat sudah mendapat kepercayaan yang tinggi untuk mendidik putra putrinya menjadi siswa yang berkualitas.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify"><span> </span>Untuk Dinas Pendidikan, 1) memberikan sumbangan pemikiran dan masukan, peningkatan mutu pendidikan melalui penerapan manajemen kelas dalam pembelajaran, 2) dalam pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi, hendaknya aspek prilaku dan kepribadian tetap menjadi kriteria kenaikan kelas dan kriteria pelulusan , 3) SMA Negeri 1 Kepanjen ditinjau dari komponen-komponen pendidikannya, input maupun para lulusannya memiliki kualitas yang bagus oleh karena itu sudah sepantasnya kalau SMA Negeri 1 Kepanjen dijadikan Pilot Project Sekolah Unggulan.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Untuk Peneliti Lain, dalam rangka pengembangan ilmu pengetahuan, penelitian ini dapat dimanfaatkan untuk pengembangan wawasan ilmu pengetahuan dan sebagai bahan informasi serta referensi bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti kasus-kasus sejenis mengenai Strategi Pengelolaan Kelas dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.</p><div align="justify"> </div><p style="text-indent: 36pt;" class="MsoNormal" align="justify"> </p><div align="justify"> </div><p class="MsoNormal" align="justify">DAFTAR RUJUKAN</p><div align="justify"> </div><div align="justify"> </div><p style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Amatembun, NA. 1989. Manajemen Kelas, Penuntun Bagi<span> </span>Guru dan Calon Guru. Bandung, FIP IKIP Bandung. </p><div align="justify"> </div><p style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Cangelosi, J.S. 1993. Classroom Management Strategies, Gaining and Maintaining Student Cooperation. Second Edition, by Logman Publishing Group.</p><div align="justify"> </div><p style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Cooper, J.M.<span> </span>1977. Classroom Teaching Skills. A Handbook. Lexingtong: De Health and Coy.</p><div align="justify"> </div><p style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Davies, I, K.<span> </span>Tanpa tahun. Pengelolaan Belajar. Terjemahan oleh Sudarsono & Lily. 1986. Jakarta: C.V. Rajawali.</p><div align="justify"> </div><p style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Direktorat<span> </span>Dikmenum,<span> </span>2000. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah, Buku Konsep I dan Pelaksanaan MPMBS. Departemen Pendidikan Nasional.</p><div align="justify"> </div><p style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Depdikbud<span> </span>Dikdasmen, 1997. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar. 1998. Jakarta: Depdikbud.</p><div align="justify"> </div><p style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Dimyati, M.,& Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Depdikbud. Jakarta: PT. Rineka Cipta.<span> </span></p><div align="justify"> </div><p style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Hasibuan, J.J. 1988. Proses Belajar Mengajar Ketrampilan Dasar Pengajaran Mikro Bandung: Remadja Karya.<span> </span></p><div align="justify"> </div><p style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal" align="justify">HM, Ahmad, R. 2004. Pengelolaan Pengajaran, Jakarta: Rineka Cipta.</p><div align="justify"> </div><p style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Miles, M.B. & Huberman.A.M. 1992. Qualitative Data Analysis: A Course Book of New Methods. Beverly Hills: Sage Publications. Inc.</p><div align="justify"> </div><p style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Spradley, J.P. 1980. Participant Observation Sydney, Holt, Rinehart and Winston.</p><div align="justify"> </div><p style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Suryabrata ,S. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta.</p><div align="justify"> </div><p style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2004. Jakarta: Fokusmedia.</p><div align="justify"> </div><p style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Universitas Negeri Malang. 2000. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang</p><div align="justify"> </div><p style="margin-left: 36pt; text-indent: -36pt;" class="MsoNormal" align="justify">Usman, M.U. 2003. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.</p>kumpulan artikelhttp://www.blogger.com/profile/00939359781584689423noreply@blogger.com0